高等数学习题教学中的人文精神.pdfVIP

第 24卷第 5期 大 学 数 学 Vo1．24，No．5 2008年 10月 C()IIEGE MATHEMATICS Oct．2008 高等数学习题教学中的人文精神 张宏伟， 呼青英 (河南T业大学 理学院，郑州 450001) [摘 要]阐述 了高等数学习题教学的作用，揭示了大学数学习题教学 中的人文精神 ，并给 出了习题教学 中培养学生人文精神的一些做法． [关键词]高等数学；习题教学；人文精神 [中图分类号]G426 [文献标识码]c [文章编号]1672—1454(2008)05—001303 1 引 言 数学是一种文化 ．它的内容、思想 、方法和语言是现代文明的重要组成部分．高等数学教育中人文因 素很多，如利用极限概念等进行爱国教育，利用微积分的定义进行挫折教育，利用前苏联航天飞机的失 事进行严谨态度的教育，一些数学符号、公式和证明中蕴含的美学教育功能，及数学史中包含的培养科 学精神教育的素材．培养学生的人文素质，就必须寻找存在于数学教材中的人文因素，只要积极思考 ，善 于发现 ，善于总结 ，善于归纳 ，我们就能在教学中找到让人达到至高境界的人文精神．从而为数学教学实 施人文精神的培养找到有效的素材．事实上，高等数学中充满着人文精神 ，只是我们如何发现它．高等数 学教学离不开习题教学，而习题教学可以培养学生勇于探索的精神，一种严谨、朴实的精神．例如证明类 习题的教学可以培养学生一种勇于进取、勇于探索的精神，计算类习题 的教学可以挖掘一种严谨的精 神．而在习题教学中还可 以更好地体现师生、生生间的合作交流意识 ，培养学生 良好的个性．本文就高等 数学习题教学的作用及习题教学中的人文精神谈一些看法． 2 高等数学 习题教学的重要性 关于习题 ，我国著名数学家华罗庚先生在其所著 《高等数学引论 》的序言中有如下精辟 的论述 ：“习 题的 目的首先是熟悉和巩固学习了的东西 ；其二是启发大家灵活运用 ，独立思考；其三是融会贯通 ，出些 综合性的习题 ，把不同部 门的数学沟通起来．”美国数学家 HalmosPR说，“数学家存在的主要理 由就 是解问题．因此 ，数学的真正组成部分是问题和解．”匈牙利数学家 BolyaG指出：“掌握数学就意味着善 于解题．”事实上 ．有些习题还往往是有关理论知识的必不可少的补充 ，可能是作者着意进行的一种特殊 安排，不做或不做好习题会对理解掌握有关理论知识形成某种缺陷． 由以上所述 ，可见习题在数学教学中的地位和作用是举足轻重的，不可等闲视之．然而，令人遗憾的 是忽视习题教学的观点和做法在当前现实中并不鲜见．例如对习题的要求不甚明确，挤 占必要的习题课 教学时间，对学生中存在的重要、典型、普遍性的问题着力解决不够……，更不用说利用习题对学生进行 人文教育 了． [收稿 日期]200607—10 [基金项 目]河南省高等教育教学改革研究项 目 】4 大 学 数 学 第 24卷 3 高等数学习题教学 中的人文精神及培养学生人文精神 的做法 3．1 通过习题教学可 以培养学生的探究精神和创新精神 高等数学习题教学中应推广研究性习题教学，通过把解题训练变为解题发现，引导学生掌握研究性 学习方式 ，要求学生不仅要一题多解 ．还要一法多用 ，即同一解法尽量扩大其使用范围．例如一个等价量 求极限的方法怎样用到更广的范围．一个求导求极值的方法特别是 Lagrange方法如何用来求更多的最 值．让学生通过 “一题多解 ”来探究知识产生的过程和知识应用的过程．通过 “一法多用”来体会数学方法 的形成过程 。即掌握归纳 、演绎、分析综合 、联想类 比等方法 的原理及应用过程 ．解题过程 中教师应鼓励 学生发现 问题、提出质疑 ．引导学生重视常规而又不墨守成规 ，寻找变异 善于从多个角度 、全方位考虑 问题 ，鼓励学生主动地、独立地给出新方法、新见解，对每一个习题进行反思，培养学生善于引申，善于把 题 “改头换而”．比如某一条件能否削弱 、更换 ，结论能否加强 、能否得到