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物理教学中的创设优质情境 宁国中学 丁增辉 内容提要： 物理教学中创设优质的情境，对于吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛是非常有益的。本文就新课程中创设优质的情境理论基础和创设优质情境的一些做法做个简要的分析。 物理教学中的创设优质情境 内容提要： 物理教学中创设优质的情境，对于吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛是非常有益的。本文就新课程中创设优质的情境理论基础和创设优质情境的一些做法做个简要的分析。 一．创设优质情境的理论基础及必要性 新课程的核心理念之一就是以学生为本，而新课改的理论基础之一是建构主义理论。建构主义认为，知识不是简单的由教师自然的传递给学生，而是需要学习者主动地建造到自己的脑海里，学生不是“得到”相法，而是“产生”想法。学习者需要自己发现复杂的信息并加以转化，才会是自己有收获。 建构主义提倡的学习过程是在教师指导下以学生为中心的学习过程。包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。在整个教学过程中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终达到是学生有效实施对当前所学知识的的意义建构的目的。那么能否调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性是我们判断我们教学是否贯彻新课程理念的重要标准之一。因此在我们的教学过程中创设好一个优质的问题情境，对于提高学生的积极性和我们的教学效率都有着不可忽视的作用。那么创设优质的教学情境可以从哪些方面着手呢？ 二.创设优质情境的方法 1.利用物理实验创设优质情境 物理学是以实验为基础的科学，实验对培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的科学素养，形成科学的世界观和价值观至关重要。同时物理实验可以提高学生的学习兴趣，培养学生的观察能力，引导学生积极进行思维活动。 例如：在上光的折射这一节课时，有老师曾设计过这样一个实验：模拟叉鱼（用实物投影仪展示）”（当天有风）”。老师接着问：“那我对粉笔盒做了多少功？”学生答：“mgh”。老师追问：“我对粉笔盒做的功，会不会引起它的能量变化，如果有，是什么形式的能量变化了？”学生回答：“重力势能”。老师接着问：“重力势能增加多少？”学生很容易答：“mgh”。至此老师引入重力势能的表达式水到渠成。 在此环节中，教师用问题替代了纯理论上的分析，通过具体的问题情境，引导学生用所学的物理概念和规律去分析，很自然的让学生理解了为什么用mgh表示重力势能。现在有很多优秀的物理老师通过对一些问题的深入分析，设置了一系列的问题情境，用来启发学生的思维。尤其是在复习课中，这样的方式更有利于提高学生的注意力和思维品质。 5.利用物理学史创设优质情境 新课程的教学目标有三个维度，其中情感态度价值观的教育被提到一个新的高度，而物理学从建立科学知识体系的历史过程来看，它所产生的科学方法推动了科学的巨大进步。因此，解读体现物理学家们科学灵感和追求真理的物理学史，是我们落实过程与方法，情感价值观的教育的一种重要手段。在新课标教材中，“伽利略对自由落体运动规律的研究”不像以往的教材做为阅读材料处理，而是单独列为一节，内容丰富翔实。这里不是侧重于自由落体知识的学习（前面已学过），而是侧重于了解伽利略研究自由落体运动的科学方法和巧妙的实验构思。通过对本部分物理学史的解读，可以让学生明白这是在当时有限的实验条件下，通过逻辑推理和实验相结合的科学方法，正是这种科学方法对近代科学的发展起到了极大的推动作用。不仅如此，通过对伽利略生平事迹的介绍，让学生明白这些科学巨匠们不畏迫害，坚持真理的可贵精神，对学生的情感教育是不可多得的材料。 三．创设优质情境的注意点 创设优质情境能使学生激发学生的学习兴趣，优质的物理情境应该要着眼于培养学生分析问题和解决问题的能力。著名心理学家和教育家皮亚杰认为知识既不是来自主体，也并非来自客体，而是主客体之间相互作用过程中构建起来的。一方面，新经验要获得意义要以原来的经验为基础：另一方面，新经验的进入又会使原有的经验发生一定的改变，使它得到丰富、调整或改造，这是双向建构的过程。因此在创设物理情境的过程中，不仅要考虑到教学内容的需求，也要考虑到学生的基础，也就是学生的“最近发展区”。这样的情境才能引起学生的共鸣，激发出他们的学习兴趣，才能进一步引导学生思考，去尝试解决问题。过易的缺乏探索性，学生不思考就能回答；过难的会使学生望而却步，从而丧失学习的信心。所以优质情境的要素之一就是要符合学生的认知特点，从而达到提高学生学习兴趣，培养能力的目标。 “学贵有疑”，一切研究都是从问题开始的。学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的学习方式。要培养学生积极思考、主动探究的能力。