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让情感教学走进英语课堂 白沙镇阳加中学：徐瑞雄 情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。中学生的情感处于形成的初级阶段，稳定性差，可塑性大。因此，情感是影响学生学习和发展的重要因素。英语新课程标准也指出，情感态度是基础教育阶段英语教学的主要内容之一。在教学中可以从以下几点出发，培养学生积极的情感：一、教师要改变传统教学观念，充分发挥情感在语言教学的作用；二、教师要对教学内容进行情感处理，有效地开发情感资源；三、要建立和谐的师生关系，营造融洽的情感氛围；四、降低学生焦虑情绪，增强自信精神，培养积极的情感；五、教师要学会反思，不断提升自身的情感素养；六、面向全体，尊重差异，消除学习困难生的情感障碍。 一 引言 情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。当事物满足人的需要时，就产生喜爱、愉快、满足的情感；反之则产生不满足、厌恶的情感。中学生的情感处于形成的初级阶段，稳定性差，可塑性大。因此，情感是影响学生学习和发展的重要因素。但长期以来，中学英语教学忽视情感因素的作用：学生的情感素质发展明显滞后，学生的两极分化严重，部分学生的学习动力不足，学习积极性不高；教师在英语课堂教学中重认知，轻情感的现象普遍。因此让情感教学走进英语课堂势在必行。 二 揭开情感面纱，了解情感因素 情感包括动机兴趣、自信意志、合作精神等。它是人类特有的一种心理现象，它影响着学生的学习过程和学习效果。而影响学生学习过程和学习效果的因素包括学生的学习态度、学习动机和个性特征。 1．学习态度 学习态度包含对学习目标的信念、好恶程度以及对该目标的意向和行为。很多教师认为：态度积极的学生能取得较好的成绩，而态度消极的学生就往往不能取得理想成绩。于是常常批评学生学习态度不端正，要求学生转变态度来提高学习成绩。 其实单纯以好与坏的标准来看待学习态度是不科学的，因为态度还与人的心理因素有关，不以人的意志为转移，学生对某些事物的消极态度不太可能在短时间内扭转。比如，有些学生不愿记忆单词和语法规则，则可能是由于屡遭记忆或学习失败的经历，而不愿记忆或在学习活动中再次投入精力；有些学生对语言学习毫无热情，或许是由于从未体验过学习的乐趣和从未感受过学习成功的喜悦。因此教师要使学生的学习态度由消极转化为积极，不仅要明察学生的态度，而且应探究学生为什么会形成这样的态度；教师要尽可能让学生在愉快的环境中学习，注意教学内容的趣味性和教学方法的多样性，激发学生对英语学习的好奇心和新鲜感，以提高其学习的热情；教师还应帮助学生分析其学习失败的原因，让每一位学生都有成功的情绪体验。 2．学习动机 学习动机指推动、引导和维持学习者进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标内部过程或动力。学习动机旨在说明人是为什么原因而学，为什么原因而努力学习和愿为学习付出多少努力。所以我们说学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少的条件，但不是唯一条件。 奥苏伯尔把学习动机分成三类：认知内驱力、自我提高内驱力和亲和内驱力，而作为中学生，由于年龄和心理特征，亲和内驱力的学习动机占了主导地位，他们学习的动机和目的主要是为了得到家长和老师的赞许和认可。因此教师在教学过程中要利用情感功能感染学生，重视激发学生学习动机因素，注意改善学生学习的主客观条件，最大效率地提高课堂效果。 3．个性特征 个性特征包括自尊与自我意识、外向与内向、移情与自傲、焦虑与放松、抑制与冒险。而外语学习者的个性特征基本没有优劣之分，具有不同个性特征的学习者为完成学习任务，通常会采用不同的学习策略，教师在教学中为了使不同个性的学生在学习中都有很好的表现，应创设和谐的学习环境，依据学生的能力提出不同的学习要求，使学生保持良好的情感状态，具体做到：保护每位学生的自尊心，创设外向型与内向型学生合作学习的机会，减轻自我意识型学生的焦虑感，驯服过于冒险的学生和激发过于抑制的学生。 三 谈中学英语课堂中运用情感教学的具体做法 英语是基础教育阶段的必修课程，说明小中学英语随着普及化而越来越得到重视。随着英语地位的提高，随之出现的问题也越来越多：学生学习兴趣变淡，学习自信心减弱；教师在课堂教学中重认知、轻情感的现象普遍。然而课程改革要求把培养学生的情感列入课程目标，并渗透到教学实践中去。那么教学工作中，针对现状和要求，又该如何真正让情感教学走进英语课堂呢？ 1．教师要改变传统教学观念，充分发挥情感在语言教学的作用 A) 变知识的单纯传授为知情并重。学生学习的结果不仅是掌握知识，形成技能，更要注重情感和品德的培养。教师在教学中注重情感投入，注意言传身教，投入情感，以情为动因、为手段，做到热情而有耐心，平易近人，能根据学生的不同水平进行教学，做到学生接受知识成为一种主动的需求。 B) 变灌输式教学为师生互动和启