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小学课堂有效教学之浅探 什么叫有效教学？有效教学指老师遵循教学活动的客观规律，以最少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴：有效果，有效率，有效益。我们正在进行的课程改革的目的，并不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准的问题。我们的目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。因此，课程改革一个很重要的方向就是改变或改善学生的学习方式，而有效教学就是解决这一问题的重要途径。 要想教学有效，这就要求我们教师要有时间与效益的观念。但教师不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。我们教师应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。要实施有效教学，就一定要做好以下两大方面： 一、注重自身观念更新，促进课堂教学的有效性。 在诸多影响课堂教学效果的因素中，教师是关键，因为教师决定了课堂教学的有效性。所以作为一名教师，一定要： 1、先进理念要树立。 实施有效教学，必然要求教师树立先进的教学理念。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，在新课程的环境下自己的使学生最大限度地突破知识体系而焕发个体生命所持有的灵气和才情。“以学生的发展为本”是现代教育观的核心。在课堂教育中如何看待自己的教育对象，是否诚心诚意地把学生视为学习的小主人，这是教学的关键问题如教学“方程”时，让学生运用已学过的，自己去探索的计算方法，从而引导学生掌握。面对，我们应该充分相信每一个学生都能学会，学好丰富个人知识储备。如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。实施者，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。彻底改变“教师教得辛苦，学生学得痛苦”这一凄凉现状，反思是一种手段反思后则奋进。超越自我，不断地向高层次迈进形成教学模式。 我们知道创设良好的学习情境有助于激发学生的学习兴趣，产生探求新知的愿望，根据小学生的认知规律、心理特点及教学内容，创设有意义的、符合学生心理特点的学习情境非常必要。《数学课程标准》也曾指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，然后在开展一系列的教学活动。生动的教学情境可以使学生置身于最活跃的状态之中，充分调动学生的积极性，从而得到意想不到的教学效果。 我曾听过一年级上册“比一比”一课，上课的老师设计了一个“小猪帮小兔盖房子”的教学情境，学生听的津津有味，很快进入了创设的情境之中。然后学生不由自主地对图中的物体进行比较……在这节课，上课的老师根据低年级学生的心理特点，让学生置身于他们喜欢的故事情境中，让故事的发展牵动学生的心，学生也不由自主的跟老师去“比一比”。这样做，不仅激发了学生的学习兴趣，而且拓展了学生的思维。 当然，设计的情境必须是有效的，不能为了情境而去创设情境，记得去年我听了一堂“三步计算式题”，这位老师在教学本课时，有这样一个教学片段： 在新课导入时，老师说：今天老师给大家讲了一个故事。话说唐僧师徒四人，一路西行。一天走到黑风山口时，突然狂风大作，狂风过后，大道中间站着一个妖怪，挡住了唐僧师徒的去路，并大声说道：“要过此地，需解此题。”妖怪举起一妖牌，你们想不想知道上面写的是什么？学生回答：想！老师接着出示：计算74+100÷5×3，这道题中含有几种运算？学生说：含有加法、除法和乘法，三种运算。老师又问：同学们，大家猜一猜，计算这道题要几步呢？你们能不能帮唐僧试图这个忙呢？…… 像这个教学片段中的情境创设，能够对小学生起到吸引注意力的作用，但创设情境是为教学服务，学生的兴奋点应该在解决问题上，而不应在故事上，不然，故事用多了，故事太长了，学生就会失去兴趣。整个故事情境失败，课堂就会达不到预期的授课效果，使教学变得低效，甚至无效！ 2、引导合作，提高教学有效性。 实践的事实说明：学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，心情舒畅，思维活跃，敢想、敢说、敢做，学生潜能和主动性得到充分发挥，学生就会对数学的学习感兴趣，数学教学就会变得有效。让学生合作学习，取长补短。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。有效地提高课堂教学效率。课后练习不在多，贵在精。提高练习的有效性就是要充分