交互式教学在高一政治课中的应用研究.docVIP

交互式教学在高一政治课中的应用研究 [内容提要]交互式教学是通过“预测、提问、澄清和小结”四个策略的运用，在教师的示范下，训练学生改善认知的策略，运用师生间的对话，提高学习效果的一种教学方法。国外的实验表明在一般的阅读教学中效果较好，高中政治课有许多阅读材料，是否可实行呢？本课题经过了一年多时间实验，取得一定的效果，也发现了存在的问题，但交互式教学是一种值得推广的政治教学法。????关键词：学科教学???交互式??策略???应用 一、交互式教学的基本内容?????交互教学（Reciprocal?Teaching）是从美国传入的一种教学方法，主要运用预测、提问、澄清和小结四个策略进行阅读教学，通过师生间的对话来提高学生的阅读能力和自我监控水平，在对话中围绕所学的知识，教师和学生轮流充当老师的角色，教师在学生开始学习时发挥支架作用，然后逐渐撤出，组织学生进行合作学习，从而发展学生的认知能力和元认知能力，使学生由学习的被动接受者变为学习的主动者。?????交互式教学中“预测”是指学生在学习了课文的某段落后，对下一段落将会讲些什么内容的预测，通过对课文线索、背景知识、图片线索或者文章结构的思考帮助学生增强阅读理解能力。同时可以证实或否定自己的假设。“提问”指学生对所阅读的内容相互提出问题，引导学生主要就课文中涉及到的中心思想进行发问，激发学生相互探索回答问题的兴趣，为逐步导向更高水平的讨论打好基础，如文章的主要观点是什么，体现了怎样的主题等。“澄清”指对模糊概念或不理解的问题的探究阐明。在阅读中，学生对文章中的字、词、句、段或概念等问题不理解的地方记录下来，然后分析不理解的原因，查找相关资料，进行解决。“小结”指学生对所阅读的文章进行概括，即对文章中的重要信息进行必要重述与整合。?????上述每一个策略都能帮助学生在阅读课文中监控阅读，提高能力，达到意义建构的目的，交互教学中四个策略的使用没有先后顺序，根据学习情境的需要，可以自由加以选择，目的是要求学生能了解课文知识的基本脉络，主要可以用6个W来表示（What、Who、How、Why、When、Where），还要尝试如何运用这些知识，这些策略的选择运用不仅能促进阅读理解，而且提供学生学习监控自己学习过程和思维过程的机会。从老师的示范教学转移到学生运用策略进行学习，通过分组讨论，让学生中的优秀分子发挥教师的作用，在同学之间进行相互教学，使所有的学生参与其中，适应不同学习水平学生的学习需要，使阅读成为一种更为愉快的体验。?????交互式教学的运用一般应遵循四条基本原则：首先要有正确的使用目的，教学的目的是为了改进学生的阅读理解和使学生在学习过程中学会使用策略，进行自我监控，实现意义的建构。其次，教师和学生要共同承担阅读策略的教与学的责任，即由老师承担策略教学逐渐转移到由学生承担学习应用这些策略的责任。再次，学生要渴望能参加讨论，老师能够按照学生的需要给予帮助。最后，教师要努力做到让学生发挥对话的主导作用，即使老师不在场，学生也能运用各种策略主动地学习，真正达到学生能够自我监控学习过程的境界。?交互式教学的直接作用表现为通过学生的阅读和讨论不断澄清模糊问题，改进对文章意义的理解，提高学生的阅读能力和监控水平。交互式教学的本质在于改变传统“以教师为中心”的课堂教学模式，建构“以学生为主体”的教学新方式。可以激发学生学习的主动性，给每个学生提供了一个自我学习和合作学习的平台，更有效地发展学生的认知能力和元认知能力。?????二、交互式教学的理论基础。???? 1、交互式教学是建构主义在教学实践中研究应用的产物，强调知识本质是主观的，只是对客观世界的一种解释或假设，不是必然对世界的真实反映，有待于进一步的证伪。知识的获得是内发的，不是机械记忆，而是学习者以原有的知识经验为基础，经过同化与顺应进行创造性建构的结果，知识是动态变化的，必然会被新的知识代替，知识的更替不是一个累积的过程，而是一个调适的过程。建构主义学习的本质是学习者在一定的情绪即社会文化背景下借助他人（教师和学习伙伴）的帮助即人际间的协作活动，利用必要的学习资料，获得意义建构的过程。因此情境、协作、会话和意义建构是学习的四大要素和属性。学习过程不是被动地接受教师所传授的知识，而是主动地以已有经验为基础建构内部认知结构，这种建构同时包含两个方面：一方面是对新信息的意义建构，另一方面是对原有知识和经验的改造和重组，学习的方法主要通过学习共同体内部成员的合作达到个体意义建构的目的。建构主义否定了“教师为中心”的传统师生观，强调学生学习的主体性，学生是知识的主动者，积极的建构者，不是受灌输的对象，教师是学生学习知识的指导者、帮助者、辅导者或合作者。因而在教学中，教师要根据学生原有的认知结构制定教学目标，通过情境创