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初中生自主整理数学解题错误的策略初探 摘要：学习是学生主动建构的过程，教师应转变教的方法，学生应转变学方式，让学生成为学习的主人。数学教师在教学中常会遇到，教师讲过的、学生做过的同样或类似的习题反复出错的状况，总觉得教师的授课和学生的练习效率非常低。本文针对这种现象，提出了一些行之有效的策略，给学生提供了自我检验、调节的平台，为学生创造了从事独立学习的机会，让学生有了充分的思考空间，从而培养了学生的自主学习的意识，提高了学习的效率，减轻了学生的负担。 关键词：初中生 自主整理 数学 解题错误 《数学课程标准》把自主学习作为一种重要的学习目标来提出。有了一定的自主学习能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识，成为学习的主人。教师在教学中应尊重学生的个人感受和见解，帮助学生获得独特的认识、方法和体验，为学生搭建自我评价的平台，指导学生进行自我检验调节，使学习过程成为一个富有个性化的过程，使学生树立自主学习的意识。 数学家、教育家G.波利亚曾经说过：“掌握数学就是意味着善于解题”，波利亚教授把解题过程分为弄清问题、拟定计划、实现计划和回顾四个步骤。在这四个步骤中，回顾这一环节常常被忽视。对错解的回顾尤其重要，不论是优生还是差生都会在解题上出现不同程度的差错。有很多学生在出现解题错误后并没有进行认真的反思、回顾，再次遇到同样或类似的问题照样出错。由此可见，这样的练习并未发挥充分的作用。为此，有必要采取适当的策略指导学生进行解题错误的记录整理，下面是笔者在教学实践中采用的一些指导策略。 教给学生分析解题错误类型的方法 根据学生错解数学题的情况，大致把解题错误分为四类，以便学生根据不同的类型对症下药，进行解题错误的记录整理。 1．知识型错误：对数学知识不理解或理解片面而导致的应用不当；所造成的错误； 2．储存型错误：记忆错位，导致张冠李戴使运算过程混乱导致的错误； 3．方法型错误：因思维方向、方法的偏差或者思维能力的薄弱所造成的错误； 4．心理型错误：由于心里因素，诸如焦虑过度、粗心大意而造成错误。 教给学生分析错误的原因和记录、整理解题错误的方法 在平时的作业讲评或纸卷分析中，不仅指导学生认清错误的类型，还要学会分析错误的原因和由此得到的启发，并把它在笔记本上记录下来。订正一道错题后应从以下几个角度反思： 1．导致这种错误的原因是什么？ 2．此类问题的解题思路是怎样的？应该从哪里入手进行思考？ 3．解题的关键或突破口是什么？ 4．通过此题在知识上、技巧上、思维策略上有什么收获？ 5．这种错误是常见的哪种类型？与哪些问题类似？ 教会学生把解题错误分类记录整理 对于多数学生来说，因知识的遗漏或理解的偏差，再加上时间一长，解题时错误百出，若不分类记录整理，笔记本将会杂乱无章，给日后翻阅带来不变。可以采用的分类方法有： 1．上新课阶段可按课本的章节分类：每个章节要预留出一些空白页，以便在复习阶段把典型的错误记录补进来，用红笔记录自己的心得体会，细心的同学还可以在笔记本的前面建立目录，给本子编上页码，便于以后翻阅； 2．按专题分类：可根据老师的的授课内容或者自己的理解组建一些专题，在每个专题中都留出空白页。如：垂径定理专题，待定系数法求函数的解析式专题，抛物线与图形变换专题，添加平行线构造相似三角形专题等等。 3．按解题方法分类：如面积法，配方法，几何证明题的分析法与综合法等等。 4．按数学思想分类：如分为字母代数思想、转化思想、数形结合思想、方程思想、函数思想、分类讨论思想等若干类。 5．按学生自己认为易记、易整理的其它方法分类。 引导学生养成在日常的学习中随时把解题错误进行记录整理的习惯 在学生了解、学会了解题错误记录整理的类型、方法和分类的规则之后，要求学生对练习、考试中的错解进行分类记录整理。在课堂上、作业整理课、试卷分析课上，教师要耐心引导帮助学生分析错误的原因及类型，并留给学生充分的时间进行整理。进行这项工作时需注意以下事项： 1．对解题错误的记录整理要有选择性。 不论哪个层次的学生在解题上都会出现错误，特别是中下生的错误更多，如果把每一个解题错误都记录整理，此项工作则过于繁重。因此，记录整理要有选择性，对于那些典型的、能代表某一知识点、某一类问题或某种规律的错解重点进行归类记录整理。 2．记录整理时要注重反思本质的深层的认识。 在记录整理时，要尽量寻求对解题思路的宏观把握，明确解题的大致方向和规律性东西，也可以记录由此引发的思考。不能就题论题，局限于某一具体的方法、步骤和程序，防止学生为了完成任务而整理错误。力争达到记录一个错误而预防一类、落实一个知识点、掌握一种方法的目的，尽量从知识点之间的练习和区别上对知识和解题的方法进行归类记录整理。 3．记录整理要及时。 对于错解或不会做的题目，弄懂之后