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初高中化学衔接的研究初探 巍山二中 赵旭东 邮 编：672401 电 话电子邮箱：zhaoxd11@163.com 摘 要：本文从初高中化学课程标准、教材内容、学习方法、思维方法的衔接四个方面介绍研究初高中化学衔接的一些设想和方法。主要目的是服务于我校化学教研组本年度的校本课题研究“初高中化学衔接”。想通过本文，抛砖引玉，先解决研究方法，以便少走弯路，提高效率。 关键词：初高中化学 衔接 研究 初探 一、问题的提出 不少高一新生在刚进入的高中的第一个月内，因学习方法没有从初中的接受式、记背式转向发现式、探究式，难以适应有一定难度和知识容量较大及知识间联系较广的化学学习，失去了初中化学易学的优势，甚至跟不上，并由此产生怕学、厌学的情绪，给高中化学教学带来了很大困难和冲击；因我校化学教师也不熟悉初中化学课程标准、教材、教法以及中考题，导致备课中“备学生”“备教材”“备学法”“备教法”各个环节上均不到位。而解决这些问题的关键就是研究初高中化学衔接。通过研究本课题不仅能使学生尽快适应高中化学学习而且还能提高教师教学、教研能力和教育教学理论水平，落实新课程通过探究、发现，建构化学知识的要求。为此我教研组确定了“初高中化学衔接”作为2012-2013学年度的校本课题。现将本人的一些想法和实践写出来请同行指正、完善，希望此文起到抛砖引玉的作用，通过全组共同努力，尽快形成适宜的研究方法，使我们少走弯路，提高效率。如何进行初高中化学衔接的研究呢？ 二、基本方法 根据本课题特点，适宜采用调查研究(问卷调查)法、个别访谈法、文献研究法、行动研究法。 三、研究内容 初高中化学课程标准、教材内容、学习方法、思维方法的衔接四个方面。 四、研究对象 高一年级学生。 五、实施方案 1、设计调查问卷，进行抽样调查，完成结果统计、分析、调查报告。 2、研读初高中课程标准、教材、近年云南省中考题，明确初高化学的衔接点。 3、分工合作，将人教(2007)版高中化学必修1、2按章节责任到个人，进行研究，提出个人教学建议；配合教学进度，备课前在教研组会上进行交流、分析，完善后由任课教师运用于教学；课后由任课教师写出反思，进一步完善教学建议，并在教研会上进行交流。 5、到初级中学听课、取经，向我校、县、州的专家请教，不断改进研究工作。 6、收集过程材料，完成课题中期报告、结题报告。 六、案例 化学必修1第一章第一节初高中衔接。 (一)确定衔接点 利用课标确定衔接点 通过初高中课标描述的对比，不难发现，后者是前者的延伸和发展。如，二者都强调通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习兴趣，强调科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新和实践能力。由此可确定，实验探究是初高中化学衔接的很重要的一个点。 利用教材确定衔接点 化学是一门以实验为基础的自然科学，这一学科特点决定了实验的重要性，因此初中化学教材第一单元就安排了实验基本操作，介绍怎样观察实验，怎样开展实验探究，怎样利用实验现象抽象出化学知识，并且在后续学习中不断得到运用和发展。高中必修1第一章第一节讲述了实验的安全性、 混合物的分离提纯，从标题到内容都是初中化学的延续和发展。化学实验基本操作、实验的安全性、怎样观察实验、怎样开展实验探究、怎样利用实验现象抽象出化学知识，都是很有价值的衔接点。 利用学法确定衔接点 学生通过九年级的学习，对怎样学习化学有一定经验，这些宝贵的财富不能丢。当然，到了高中，化学学习方法必然有变化，所以刚进高中就应让学生感知到怎样学习高中化学。这一点教材处理得很好，高中必修1第一章的标题――“从实验学化学”，就告诉了学生高中化学的学习方法。这也是一个很有价值的衔接点。 利用思维方法确定衔接点 　　思维方法的成长也是学生的成长的重要组成部分。九年级化学在建构概念、化学原理、化学知识的过程中，非常重视抽象思维的培养，教材往往通过实验或实验探究，利用实验现象，运用抽象思维建构知识。如：物理变化、化学变化的概念的建立，探究燃烧的条件，探究铁钉生锈的条件，质量守恒定律的建立等。通过实验或实验探究，对实验现象进行抽象，建构知识，正是高中新课程的要求和特点。所以运用抽象思维建构知识，也是重要的衔接点之一。 课标是教材的编写依据，教材是课标的体现，学法与思维方法并无严格的界线，从以上4方面确定衔接点，并非是孤立地进行，而是一个有机的结合的整体。 （二）调查学生知识、学法、思维的现状 备学生是备课的重要环节之一，不了解学生情况不可能上好课。通常可用以下方法来掌握学生的情况： 1、问卷调查 一般流程：设计调查问卷、组织实施、调查结果统计与分析、形成调查报告。（附：本课题调查问卷） 2、用试卷进行测验 针对由初中发展起来的知识，以及学