商的变化规律孙小琴.docVIP

商不变的性质 教学内容：人教版课程标准实验教科书小学数学四年级上册第93例5。 教学目标： 1、理解并掌握商不变的性质，并能灵活运用规律解决问题。 2、经历观察、猜测、验证等学习过程，感受猜想—验证、推理等数学思想，培养学生初步的抽象概括能力和用数学语言表达数学结论的能力。 3、渗透“变中有不变”的辩证唯物主义思想。 教学重点：理解商不变的性质。 教学难点：商不变性质的理解、掌握及应用。 教具准备：练习纸、课件等。 教学设想： 本节课是人教版课标实验教材小学数学四年级上册第五单元中的一个知识点，它是在学习了比算乘法和笔算除法的基础上进行教学的。“商不变性质”在小学数学中是占有很重要的地位，它是进行除法简便运算的依据，也是今后学习小数乘除法、分数、比的基本性质等知识的基础。教材中利用学生已有的计算技能，通过计算比较，提出问题引导学生思考发现商的变化规律。这部分内容不但可以巩固所学的计算知识，同时培养了学生初步的抽象、概括能力以及善于观察、勤于思考、勇于探索的良好的学习习惯。　 著名数学家和教育学家波利亚在他的著作《数学与猜想》中明确指出：“数学的创造过程和其它任何知识的创造过程是一样的，在证明一个数学定理之前，你得先猜测这个定理的内容，在你做出完全详细的证明之前，你先得推测证明的思路……只要数学的学习过程稍能反映出数学的发明过程的话，那么就应当让猜测，合情推理占有相当的位置。” 我国《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动；在推理能力方面要能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例，能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在数学思考方面要能根据解决问题的需要，收集有用的信息，经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。 本着以上原则，在这节课中我引导学生经历猜想、验证的学习过程，通过学生有序的观察、比较，充分运用讨论手段，在小组合作交流中让每个学生各抒已见，取长补短，在观察学习的感性材料的基础上加以抽象概括，得出结论。让学生在不断的碰撞与交流中获得知识的理解与深化，自主建构新知识，发展学生的探究、交流能力，促进合作与讨论，评价与发展，切实提高学生应用所学知识解决问题的能力。 教学过程： 感受规律，提出猜想 1、出示卡片抢答： 6÷3= 60÷30= 120÷60= 600÷300= 2、师：观察这几个算式都有什么相同点？ 师：大家观察得很仔细，这些除法算式中被除数在（生接）变，除数也在（生接）变，而商却不变，其中隐藏着怎样的数学规律呢？ （设计意图：以快速抢答的形式激发学生学习的兴趣，通过计算、观察引发学生的探究新知的欲望。） 3、合作学习，各抒己见 （1）合作学习，要求：①先独立观察这几个算式，想一想这几个算式里的被除数和除数是怎样变的，把变化的过程写在练习纸上。②与同桌说一说被除数和除数怎样变，商会不变？（提示：可以从上往下看，也可以从下往上看。） （2）汇报交流。 ①先指名几位学生汇报各自的发现（师随机板书） ②师：同学们观察得很好，都是找到一道标准题，拿其它的题目与标准题相比，发现了被除数和除数发生了这样的变化，商不变。如果以“60÷30=2”为标准题，你能说说其它3道题的被除数和除数是怎样变的，商会不变？如果以“120÷60=2”为标准题呢？ ③你能用自己的话说说你刚才发现的规律吗？ 师总结板书：在除法里，被除数和除数同时乘或除以相同的数，商不变。 （设计意图：给予学生充分的时间、空间自主发现、探索商不变的性质，让学生在观察、比较、分析、概括中初步感受商不变的性质，领悟初步的函数思想。） 举例验证，质疑提高 师：是不是所有的除法算式都具有这样的规律呢？（板书：？）你有什么办法来验证一下？（生：举例） 学生举例验证。 师：请你也像老师一样写几道算式来验证一下。 ①学生写算式,写完后与同桌说说被除数和除数怎样变,商会不变。 ②交流汇报。 师：看来，我们已经验证了这条规律是成立的。 ③出示：试一试：在〇 里填运算符号，□ 里填数。 200÷40=5 （200╳2）÷（40〇□）= 5 （200〇□）÷（40÷4）=5 （200〇□）÷（40〇□）=5 师：□里可以填“0”吗？为什么？ 师小结：我们再一次验证了：在除法中，被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。这就是我们今天要学习的商不变的性质。(板书课题) （设计意图：通过动手验证，学生对知识从感性认识上升到理性记忆。在民主、平等、自由的氛围中学生积极动手验证可以培养学生实事求是的科学精神以及创新意识。学生在这