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学生互评作文方式的初探 年初，我对七年级学生进行作文方面的调查，结果显示：仔细看了教师评语及修改意见的约占30%；根据老师的评语进行了修改的仅占10%；近50%的学生只瞧了眼评分，就“事不关已，高高挂起”；有大约10 %学生甚至连作文本也懒于翻动，就将其塞进抽屉。 调查数据一出，同行们不禁为之一震。教师们夜以继日，兢兢业业地伏案批改，圈圈点点，付出了大量的艰辛劳动。然而，学生并不领情，甚至还有学生抱怨：评语千篇一律；评语不合理，太主观。叶圣陶先生对此颇有感慨：“教师改作文是辛苦的，几十本，一本一本改，可是劳而少功。” 究其原因，我认为主要是长期以来多数情况下评改作文是语文老师“一语定乾坤”，学生没有参与其中或即使参与了也只是流于形式，难以真正体验到评改习作的喜悦。久而久之，学生的写作兴趣提不起，有的写作水平也下降了。这不但严重影响了作文的教学质量，而且也有悖于课程改革“以学生为主体，让学生做学习的主人”的基本理念。这一理念不但在课堂教学上是如此，就是在写作及其评改活动中，也同样不能忽视的。叶圣陶老先生也说过：“文章是学生写的，最有权利批改的是学生，把评改作文的自主权交还给学生。”由此，放手并组织让学生学习评改作文已刻不容缓了。 从哲学上看，内因（学生自身）起主要作用，外因（老师）将会促使内因的发展。教师要在学生的主体性发展中起到外在的引导和促进作用，学生主体性的发挥既是教师主导性发挥的目的又是自我发展的根本动力。 从心理学上讲，每个学生都有一种想要充分显示个人存在价值的基本要求，学生都希望能展示出自己的才能，希望自己是个发现者，批评者，创造者。而这个要求在自主，合作的学习方式下可以得以实现。所以如果让他们去评改别人的习作，他们的积极性一定会很高。孔子也曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 一年以来，我经常用名人的例子做学生的思想工作，比如拿鲁迅先生在《我怎样做起小说来》一文中也阐述了修改的重要性说：“我做完后，总要多看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读的顺口。”让他们明白好作文是评改出来的。我的做法是：布置的作文完成后，下一节课马上评改。评改的操作程序一般是： 第一步 ，教师要提出明确的评改要求。 在作文评改之前，教师把自己浏览学生作文后的大致情况反馈一下，重点提出此次作文评改中该如何把握。最好出示一篇评改样板，这篇作文具有典型性、代表性，由教师精评细改了，在学生评改中能起到典型引路的作用。 再出示评改标准，现我以评改记叙文为例。 内容方面 （50分） 有真情实感，能引起读者共鸣 （40分） 有生动的细节（10分） 结构方面 （15分） 开头吸引人，能点题（5分） 层次清晰 过度自然（5分） 结尾扣题，最好能深化主题 （5分） 语言表达 （25分） 语言流畅（15分） 有文采（5分） 能运用多种表达方式 （5分） 卷面 （10分） 标点符号规范，无错别字（5分） 卷面整洁（5分） 第二步，学生作文随意交换批改，批改后签名。要求学生首先认真通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处，同时写出眉批。再读全文两遍，按照标准评改文章内容，找出主要优缺点，打出分数。然后可以直接与作者进行面对面的进行情感交流，思想碰撞。 第三步，依据自愿原则和互补原组成四人一小组，审核评改，推荐佳作。对完成快而好的小组及时激励，将小组的成功与组中每一成员参与状态联系，这样激发学生自主学习的兴趣，让兴趣带动互评互改，从而促进全体学生共同发展。（选出1名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的，组长负责收发作业、安排组织小组评议工作。） 第四步，教师检查批改后的作文，并把推荐的习作在全班朗读，其他学生边听边找出该作文的亮点，教师也适时点拨。这样，就会很好地激发了优胜者的继续写作兴趣，其他同学也不甘落后，产生了跃跃欲试的劲头。不但学生的分析和纠错力得到共同提高，也激发了写好作问的欲望。 第五步，自我反思。学生针对本篇作文评改后写出反思，并进行作文修改。（叶老在《和教师谈写作》中说：“写完一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。工作认真的人，写东西写得比较好的人，大都有这种好习惯。语文老师训练学生作文，也要在这一点上注意，教学生在实践中养成这种好习惯。”） 当然，整个的评改过程，教师要巡回在各小组中指导。学生水平有限，他们对作文的好差往往不能了然于胸，即使觉察到有些不妥，一时也不能指出问题所在。有的同学写评语时，茫然不知从何落笔。教师在巡回中，发现学生的各种疑难问题，可以及时指导。对于典型问题，可引导学生展开讨论。在实践中，逐步提高学生的批改能力。 在组织学