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浅谈创新思维的培养 第九小学 刘立晶 发展思维是提高学生素质的重要方面。教学中教师要想方设法巧妙促进思维的情境，吸引学生进入积极思维的学习境地，提高课堂教学效率。那么在数学教学中如何激发学生创新思维呢？ 兴趣情境，创新思维的基础 心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平，只有情绪高涨时的二分之一。因此，在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维闸门。如在教学“小数的性质”时，我在黑板上写出“3、30、300”三个数，问“谁能加上适当的单位名称并用等号将这三个数连起来？”这个问题，学生感到有趣：“300总比30和3大，怎能用等号连起来？”学生陷入沉思。通过认真思考，有的说：“3元＝30角＝300分”，有的说：“3米＝30分米＝300厘米”。课堂气氛异常活跃。此时，我又提出一个问题：“谁能加上同一单位名称将上面三个数用等号连接起来？”学生听后，思维更加积极，就连平时不爱动脑筋的学生也言论开了。都争先恐后地说：“3元＝3.0元＝3.00元”；“3米＝3.0米＝3.00米……”最后我接着问：“像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢？为什么？这节课我们一起学习这个问题——小数的性质。”这简单的三个数，引发了学生浓厚的学习兴趣，激活了学生的思维，促使学生愉快地进入探求新知识的学习过程。 二、动手操作，创新思维的摇篮 波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现的。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”因此，在数学教学中教师要为学生创造条件，引导学生开展具有挑战性的探索性操作活动，让学生亲身经历知识的形成过程。不要把学生每一步操作步骤都设计好，不要把学生当作操作工，被动地执行教师的命令。例如，我教学梯形的面积公式时，首先出示两道复习题：１.你学过哪些平面图形的面积计算公式？２.想一想：你是用什么方法推导出三角形面积公式的？在学生思考问题的基础上，我说：“今天请同学们发挥你们的聪明才智，动手用割、补、拼的方法来求出梯形的面积公式，你们愿意吗？”学生很愉快地地投入到操作中，通过动手，大胆实践，探索出多种方法推导梯形的面积公式。 整个推导过程充分发挥了学生的主体作用，使学生真正当了一次“小发明者”。这样每个学生在教师的引导下，思维空间被打开，想象力被激活，创造个性得到发展。 三、引导发现，创新思维的渠道 著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，为使学生积极主动参与教学过程，必须引导学生自己去观察、去思考、去探索，从而自行发现科学原理，学会探索知识的方法，品尝到探索成功的喜悦，更加激发出渴望参与学习的内驱力。例如：我在教学“积的变化规律”时，先出示问题： ①大米每包 6 元，如果买 2 包，一共多少元？ ②大米每包 6 元，如果买 20 包，一共多少元？ ③大米每包 6 元，如果买 200 包，一共多少元？ 再学生口头列式并计算：6 × 2=12 6× 20=120 6 × 200=1200 然后引导学生进行观察、比较： ①第一个因数变化了没有？第二个因数变化了没有？积变化了没有？ ②把第２组的第二个因数同第一组的比较，有什么变化？积有什么变化？再把第三组的第二个因数同第一组的比较，有什么变化？积又有什么变化？ ③从这里你发现了什么规律？ ④你能把发现的规律用一句话来说一说吗？ 经过讨论研究，最后学生总结出：一个因数不变，另一个因数乘以几，积也乘以几。在这一新知识的形成过程中，教师把教学重点始终放在“自己计算→观察比较→发现规律→概括规律”上。 四、质疑问难，创新思维的动力源泉 一种新理论的产生，或一种新的发明创造，往往都是从发现问题开始的。发现一个问题，有时比解决一个问题显得更为重要。喜欢质疑问难的学生，往往善于思考，善于发现问题，善于进行创造思维。因此，在教学中，应启发与鼓励学生质疑问难，这不仅是学生主动参与学习的体现，也是发展学生创造性思维的重要措施。值得注意的是，学生质疑问难的能力与习惯并非是轻而易举就能形成的。开始，学生往往提不出问题，我们应按“引疑→质疑→解疑”的程序，逐步地去培养，使他们先会提一般性问题，逐步过渡到会对教材提“理解性”问题，并进而能提出“探索性”问题来。 例如：我在教学《估算》时，我出示的探究例子中，故意没出现个位数字是5的数，当学生通过探究，知道了接近整十数的数就估成整十数计算。我故意问：“你们还有什么问题要问吗？” 于是就有一个学生提出：如果这个数是45是估成40呢？还是50？我大声说：“这个问题问得好啊！怎么老师没想到呀！”同学们开始有点困惑了。但看得出，个个都在动脑筋。一个怀疑的学生说：“我想是看成40算！”又