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《白鹅》课堂教学实录与评析 程小红 （丰都县南天湖镇中心小学校） 教学内容：人教版四年级上册第四单元第13课《白鹅》。 教学目标： 1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。 2、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 3、学习作者文中“对比描写，拟人手法”的运用，体会用词的准确风趣。 教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅的“高傲”的。 教学难点：从作者运用“对比、拟人”等方式中体会作者对白鹅的喜爱之情。 教学过程： 一、课前交流导入 师：大家好，今天上语文课的怎么不是刘老师了呀？同学们不认识我，看见我好像有些紧张。别紧张，咱们交换个秘密好吗？老师给你们做个自我介绍，你们也回答我一个问题，好不好？我叫陈靖，来自三抚完小，所以大家可以叫我陈老师，给陈老师打声招呼好不好？ 生：陈老师好！ 师：哎呦，听着真开心，现在该让我知道你们的秘密了，咱们班谁的成绩最好啊？ 生：陈嘉豪 师：告诉陈老师，从哪些方面看出他成绩最好的呀？ 生：考试成绩、作业、回答问题…… 师：嗯，总的来说他的成绩最好表现在：一是考试成绩；二是作业；三是回答问题。这样的结构在语文中叫做总——分。今天，我们就一起来学习一篇总分结构的文章，就是…… 生：白鹅 师板书课题。 二、整体感知课文 生读课文。 师：读了课文之后，你读出了这是一只（ ）的白鹅？ 生：高傲的白鹅。 师：对，课文总写这是一只高傲的白鹅，那白鹅的高傲又分别表现在哪几个方面呢？ 生：叫声、步态、吃相。 师：你能从文中找一两个词来形容鹅的叫声、步态、吃相吗？ 生1：严肃郑重、厉声呵斥来形容叫声。 生读严肃郑重、厉声呵斥并表演。 生2：步调从容、大模大样来形容步态。 生读步调从容、大模大样并表演。 生3：三眼一板、一丝不苟来形容吃相。 （师对生的回答做评价。） 三、细读课文，感悟白鹅的“高傲”。 师：让我们从白鹅的叫声、步态、吃相中分别去感悟白鹅的“高傲”吧！ 师提出要求：1、细细的品读3—7自然段，大声朗读，读出感情； 2、从叫声、步态、吃相中找出表现鹅“高傲”的句子，用波浪线勾出来，说说哪些词语最能体现“高傲”，有感情的品读，读出你的体会，在旁边作批注。 实施步骤：1、独学——自学勾画； 2、对学——把你勾出的句子美美的读给你的同桌听； 3、群学——组内交流勾到的表现白鹅“高傲”的句子，并说说自己的理解与体会。 4、小组汇总最能表现白鹅“高傲“的1—2句。 生活动。 师引导学生说话：凡有生客进来，鹅必厉声叫嚣，仿佛在说________；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，仿佛在说_________。对狗厉声骂，仿佛在说_________；对人昂首大叫，仿佛在说__________。 师：是呀，这是一只“高傲“的白鹅。孩子，”高傲“是什么意思？ 生：自以为是，自以为了不起，瞧不起人，傲慢…… 师：那如果陈老师把高傲用在你身上，你愿意吗？“你真高傲”。 生：不愿意。 师：用在你身上感觉是说你不好的意思，对吧？那作者说它是“高傲”的白鹅，作者是不是很讨厌这只白鹅呀？ 生：不是，作者喜欢这只白鹅。 师：看来孩子们都读懂了，对，这叫“反语”。说反语，看似在写白鹅很高傲，很不好，其实作者可喜欢这只白鹅了，就像你爸妈常说：你这个调皮鬼，你这条懒虫，是在骂你吗？ 生：不是，是喜欢我才这么叫的。 师：作者不仅用了反语来写出对白鹅的喜爱，还用了拟人、对比的方法。孩子们，你们能找出文中的对比吗？ 生1：鹅与狗的对比，在第二段。 生2：鹅与鸭的对比，在第三段。 师：找得真准确，那孩子，你能学着用对比的方法来描写一种动物吗？ ____________（动物1）大体上与_______________（动物2）相似，但________________（动物2）_______________（怎么样），___________________（动物1）_________________（怎么样）。 学科班长总结本课。 【总评】 本节课，陈老师根据课文的中心，抓住其中心为切入点步步为营，引导学生读懂课文内容，理解了课文内容，设计的教学思路既符合了教材特点又符合该年龄段学生的特点，很好的激发了学生的学习兴趣。在“找一两个词来形容鹅的叫声、步态、吃相”时，那些什么是从容、大模大样，学生头脑中没有概念，在这个环节中，陈老师引导学生通过朗读，当然不是仅用口来读，而是要用脑、用心，要在读中体会，读中感悟，那些词到底是个什么意思。通过陈老师丝丝入扣的点拨，学生的生动表演，多种资源的整合，学生一点点体会到了，读出味儿来了，这就是语文学习的过程——由不知到知，由不懂到懂，由不会到会。课堂上，以组为单位，展示汇报得到了充分地体现，也展现出了教师的主导和学生的主体。整个教学环节紧紧相扣，过渡自然。这节课也存在着不足，学生的倾听能力还