建构主义和物理概念教学.pdfVIP

2004年第1期 大学物理 总第29期 物理教育专刊 建构主义与物理概念教学 邓 楠 四川师范大学电子工程学院．四川成都．610066 摘要：本文以建构主义理论的若干基本观点为出发点，从重视知识的顺应、注 重元认知策略的运用以及促进学生元知识的发展三个方面阐述了其对物理概念教学 ● · ． 的启示。 物理概念是反映物理现象、物理过程等本质属性的思维形式，如果把物理学比喻为一座 大厦，物理概念无疑是这座大厦的基石。这正如爱因斯坦所述：“物理学是从概念上掌握实 在的一种努力”…。对概念的模糊必然导致对事物本质的混淆甚至歪曲，因此物理概念是物 理教学关键，要切实提高物理教学质量，必须重视物理概念的教学。 ． 兴起于二十世纪后期的建构主义理论受到了教育界的广泛关注，人们把它视为“革命传 统教学的理论基础”[21。建构主义对曾经流行并仍存在于现行教育中的知识传递观以及相应 的传统认识论发起了攻势强劲的批判，已成为当今物理教育改革的主流思想。本文旨在探讨 如何利用建构主义理论指导物理概念教学。 1‘建构主义理论简介 · 建构主义基本上是解释“知识是什么?”与“学习是什么?”的一种理论。建构主义认为 认识的功能在于适应，是用来组织自己的经验世界，而不是用来发现客观实在的现实，因 此，作为认识的结果，知识并不是放之四海皆准的，面对具体问题、具体情境，我们要根据 实际情况对