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专题四：促进学生主动学习的教学策略 负责专家：王蕾、李晓辉 嘉宾专家：刘恩山 专题立意：我国新一轮基础教育课程改革的重要突破就是要改变学生的学习方式，而学生的学习方式又是与教师的教学策略或教学方法直接相关。目前，多数生物学教育专家们认为，探究式教学是自然科学教学中最有效的教学策略之一。当然，探究式教学也是诸多教学策略中对教师要求最高一种。由于高中生物课程中所涉及的内容相对艰深，在高中生物学课程中使用探究式教学策略就比初中生物教学更加具有挑战性。在什么内容适应于探究式教学、在探究活动的设计以及在教学过程中的启发、组织和引导等方面都要求教师把握得恰到好处。教师常常因为运用此方法不当而认为探究教学不可取。在合作学习策略的运用上也有同样的问题。 解决问题：探究教学的基本特征有哪些？哪些内容适合探究式教学？如何在大班额教室中运用合作学习？ 第1学时 一、探究的本质和价值 我国新一轮基础教育课程改革的重要突破就是要改变学生的学习方式，而学生的学习方式又是与教师的教学策略或教学方法直接相关的。多数生物学教育专家们认为，探究式教学是自然科学教学中最有效的教学策略之一。当然，探究式教学也是诸多教学策略中对教师要求最高一种。 由于高中生物课程中所涉及的内容相对艰深，在高中生物学课程中使用探究式教学策略就比初中生物教学更加具有挑战性。在教学实践中，老师们如何理解探究（也就是为什么要做探究）？在探究教学的实践中的问题和困惑有哪些？就这2个问题，我们分别采访了北京市第一六六中学生物教研组颜菁、秦悦两位教师。 【要点1】教师对探究本质的理解 颜菁（北京市第166中学）：我理解的探究就是探索研究，就是在好奇心的驱使下去认识未知世界的过程。我认为在运用探究教学策略过程中最重要的环节之一，就是如何有效激发学生的好奇心，唯有这样才能使他们的思维进入到探究的过程中去。 秦悦（北京市第166中学）：探究式学习是指以培养学生的科学素养为目的，让学生亲身体验、学习科学研究过程的学习。这种学习活动的特点之一就是突出以学生为中心，使学生积极参与到科学研究过程中，能够让学生体验科学工作者如何面对质疑提出问题、如何作出假设、如何预期结果、如何设计实验并且实施实验、如何根据已有的实验结果进行推理、并且得出结论的过程。在实际教学过程中的探究活动，我觉得也往往包括提出问题、搜集和整理相关资料、作出假设和预期、设计并实施实验等。 【要点2】教师在探究教学实践中困惑 颜菁：在运用探究教学策略过程中，我遇到的问题主要有三个：第一，教学时间的控制；第二，如何评价学生；第三，教师自身修养的局限性。首当其冲是课堂时间的控制，我们都知道在探究过程中学习的思维是发散的，由于课堂时间的限制，对于错误思维的纠正会缺乏针对性，而对于那些有探究价值而又不符合本课教学目标的思维，我们难以给学生提供充分的讨论空间；其次，很多学生不能运用简捷、准确的语言表述自己的研究思路，这样在课堂上就难以与老师和其他学生进行沟通来推动课堂教学；第二方面的困难是如何评价学生，对于学生真实的探究过程和探究思维，目前我还没有找到可行、有效的评价手段，而且现在相当多的学生具有比较强的功利心，希望所有的付出在成绩上都有所体现，可是运用了探究策略的教学班的成绩没有明显高于对照班，付出了很多教学代价，比如说课时、精力、学生的热情等，却在成绩上没有明显体现，这样会使本身功利心比较强的学生失去探究学习的热情和动力；第三方面的困难是由于教师自身修养的局限性，难以支持探究所涉及的知识空间和信息空间。 秦悦：首先，如何在探究活动中给予学生适时适度的指导。学生是探究式学习过程中的学习的主体，因为学生的学习经验是有限的，所以在学习过程中自然会遇到许多问题，这就需要老师给予适时的帮助和指导，但是在什么情况下老师给予学生什么程度的指导既能帮助学生、又能引导学生更加深入的思考，这样的尺度我觉得自身是拿捏不准的。其次，如何处理好探究活动的时间与教学进度之间的矛盾。探究式教学活动过程中以学生为学习的主体，学生在认知一个问题的过程中是需要时间的，在认知过程中还会因为思维的发散，提出一些非常好的一些问题，如若沿着学生思路引导他进一步深入思考，这样的活动就会和预先设计好的教学活动在教学时间上就会出现一定的冲突，这样的冲突如何解决是我拿捏不好的。 刚才我们从三位老师的回答当中能够体会到，虽然她们对探究有各自不同的理解，但她们都认为探究在自身教学实践中是非常必要而且有效的教学策略之一，尽管遇到许多困难，但还是以积极的态度去开展探究教学的尝试，而且她们非常注重师生的情感体验，并且结合自身实践不断反思、总结、完善。在深度思考之后提出了一些具有一定普遍性的问题，主要有以下几个方面：第一，如何解决课时和探究教学之间的矛盾？第二，开展探究教学和高考成绩之间没有必然的对应关系，最终如何