交互式教学模式下大学英语视听说的教学改革.docVIP

交互式教学模式下大学英语视听说的教学改革 摘 要:随着大学英语教学的进一步改革,视听说教学越来越受到重视。这种以现代多媒体技术等先进技术手段为依托,教学方式更为灵活的教学方法,对提高大学英语的教学质量和课堂效率有着重要的意义。本文从视听说教学的要求,教学现状及特点出发,研究交互式教学模式下大学英语视听说的教学改革。 关键词:交互式教学模式 大学英语视听说 教学改革 1 大学英语视听说教学的要求及教学现状 为适应我国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,国家教育部于2004年1月颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》对非英语专业本科生的培养目标做了明确规定:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。” 尽管现在教学目标已十分注重学生的听说能力,但传统的教学模式仍然主要占据大学英语课堂。传统的教学模式是以教师为中心,以言语和板书为手段,向学生灌输式地传授教材规定的内容,学生只能统一地、单向地、被动地接收教师灌输的知识。在课堂上,教师充当的正是“电台”或“广播员”的职能,教育学者戴维斯教授尖锐地批评说:对于大多数学生来说,课堂教学意味着“每天准时到校,坐在教室里安安静静地听那些他既不理解,也根本不感兴趣的事,每天的日程则是听讲并按教师指定的方法去做练习,努力记住一大堆毫无意义、又零零碎碎的‘知识’,而这样做的唯一理由只是因为将来的某一天他们可能会用到这些知识”。 2 大学英语视听说教学的特点 2.1 内容丰富 与传统教学模式相比,视听说教学在内容上要更加丰富多彩。该教学方法通过音、视频等多种媒介将语言、文化、社交等多方面知识展示给学生,内容多为影视片段赏析、音乐欣赏、情景模拟等。学生的兴趣提高了,注意力更加集中,学习效率也得到了提高。同时,在相关内容的赏析学习过后马上进入口语训练阶段,学生经过适当练习,很快能将听力练习中学到的新的表达方式应用于口语交际,能力提高迅速。 2.2 形式多样 与传统英语课堂形式单一且听说教学设备陈旧等特点相比,视听说教学的形式更加多样化。学生在视觉、听觉等多方面接受语言训练的刺激,更容易接受新的语言知识,并且能够主动地进行模仿。传统教学主要依靠教师单方面的口述和机械式的提问,并不能很好地激发学生的主观能动性。 3 大学英语视听说教学的改革 3.1 交互式教学模式下的大学英语视听说的内容改革 传统的大学英语视听说只是学生与老师机械的互动,而交互式教学模式对于视听说教学没内容给予了新的定义。 教师与教材的交互:教师实现教材、教学内容、教学资源的收集、整理工作,为学生的学习提供内容;教材和教学内容是教师设计和教学活动考虑的重要因素之一,教师的教学活动依赖于相关的教学内容。 教师与学生的交互:教师是学生学习活动的组织者和实施者,时刻关注学习者的学习过程并为其提供指导和反馈;学生在教师的帮助下学习,不断与教师进行不同形式的交流,汇报自己的成果,获得教师的反馈,提出疑难问题等。 学生与教材的交互:学生从教材和各种学习资源处得到巨大的支持,获得大量的知识信息;同时学生可以对教材和各种学习资源进行重组、挑选,从不同侧面找到与主题相关的内容。 学生与学生的交互:学生协同学习,共同探究。 3.2 交互式教学模式下的大学英语视听说的师生关系改革 从学生方面来说,该模式下学生可以采取分组讨论、分组学习,可增加学生之间的信息交流,相互启发,有利于发挥小组合作学习的作用,培养团结协作的精神。该模式给予学生更大的自由支配空间,在学习过程中掌握主动权,有利于培养自主学习精神,提高学习的积极性和主动性。该模式让学生真正作为主体参与教学活动,使学生动脑、动手、动眼、动情,积极投入到学习过程中去,探索新知识,提高能力,有利于培养创新精神和实践能力。 从教师方面来说,该模式下教师不再是课堂的“主宰”,而是过程的组织者、辅导者和服务者,学生也不再是被动的知识“接受者”,而是成为学习的主人,有利于创建民主和谐的学习氛围,改善师生关系。该模式下教师可以与学生多种形式的对话,对学习能力弱的学生采取专门讲解,对学生水平高的学生采取扩充学习内容等办法,这样有利于个别辅导和因材施教,使学生都能获得最佳的学习效果,有利于学生个性的发展,促进潜能开发。 3.3 交互式教学模式下的大学英语视听说的运用策略改革 掌握语言最主要的途径就是运用。在课堂教学中,只有师生相互作用,渗透交互式教学模式,才能既使教师作为“思维导向者”,又让学生真正有效地参与教学,成为学习的主人。鉴于当代大学生对课本以外的知识兴趣更为浓厚,渴望摄取更多与专业或自身相关的知识,