初中政治教学论文政治教学中的学生自主探究合作学习.pdfVIP

政治教学中的学生自主、探究、合作学习 [摘要] 初中政治课程教学中的学生自主、探究、合作学习存在的问题，要真正还课堂与学 生，倡导新的学习方法，须转变观念，还学生学习的乐趣、权利、伙伴、时空，让学生真正 做学习的主人。 关键词：建构主义 课程改革 自主、探究、合作学习 在全面推进素质教育的今天，课堂仍是实施素质教育的主阵地，也是推进第八轮课程改革的 主阵地，但课堂到底是谁的地盘，谁作主？在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，给 我们提供了全新的视角。建构主义理论不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学 理论。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激 的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求 教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主 义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师 应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学 生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想。以“学”为中 心的教学设计(Instructional Design，简称 ID)正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出 来的，因而很自然地，建构主义的学习理论和教学理论就成为以“学”为中心的教学设计(ID) 的理论基础，也就是建构主义学习环境下的教学设计(ID)的理论基础。把这一理论运用于教 学，来推进我们教改的深入，学生在课堂教学中的主体地位必将越来越受到人们的重视，因 此答案已十分明确：课堂是学生的地盘，应由学生作主，充分发挥学生的主体作用。但是传 统思想似乎根深蒂固，课改在有些教师手下仅仅是从满堂灌——满堂问——满堂练，形式上 有了变化，实质上仍是灌输式，教师讲，学生听；教师问，学生答。学生仍是处于被动的地 位。 从实施课程改革以来，我们都在努力探索如何改变过去那种“ 以教师的教为主，教师一统课 堂天下”的局面，注意启发学生变被动学习为主动学习的角色。但是，还存在着这样和那样 的问题，还不能达到得心应手，运用自如的程度。归结起来，存在着以下几个问题： （一）从课堂的时间分配上，仍存在着教师占用的时间过多，学生独立思考的时间过少。政 治课上，教师还是牧师，单纯的说教。 （二）从课堂的活动空间里，教师活动仍局限在讲台上还没有真正从讲台走到学生里，学生 仍局限在自己的座位上，很难有表现自我的活动空间。 （三）当堂的教学效果，全班学生是否大多数都已理解、掌握？有多少人还没有真正了解， 把握？是否体现面向大多数？教师心中无数。课堂里只满足于对学生的集体发问“是不是” ？ “是” 。“能不能这样” ？“能”或是“不能”这种机械回答。 （四）让学生围绕教材的重点，发散式的思维与发问，还没有落到实处，一堂课中学生发言 的机会极少，甚至根本没有机会。 课堂教学存在着上述的等等问题，说明了把课堂还给学生，充分发挥学生在课堂活动中的主 体作用还远没有到位。因此在课堂教学过程中，运用建构主义理论来打破传统的教学模式， 实现教师和学生角色的转化，实实在在把课堂让位于学生，让学生在课堂的天地里，充分施 展自己的才华，真正成为学习的主人，不妨从以下几个方面进行尝试。 一、转变观念、倡导自主探究合作的学习方式 所谓“ 自主学习”是相对 “被动学习”，“机械学习”和“他主学习”而言。自主学习是指学生个 体在教师一定程度的引导下，自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习 1 过程、评价学习结果的学习。所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究 主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问 题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感 与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。合作学习是指学 生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”要在学习过程 中充分发挥学生的主动性；要让学生有多种机会在不同情景下去应用所学的知识（将知识外 化）；要让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实 现自我反馈）。 二、还学生学习的乐趣 古人云：学起于思，思源于疑。现代心理学家也认为，一切思维是从问题开始的。在教学中 要