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如何创设有情感效应的英语课堂 内容摘要： 在目前基础教育课程改革中，新颁布的《英语课程标准》把情感态度作为课程目标之一，本 文试从相关的情感理论说起，谈谈如何在英语教学中以人为本，关注情感，加强与学生的情 感交流,师生共建有情感效应的课堂，培养学生积极的情感态度，促进英语学习。 关键词：情感交流情感效应语言习得 一．什么是情感态度 情感态度是什么呢？它是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习效果的相关 因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。它的提出和重视，正切合以人为 本的教育思想。《普通高中英语课程标准实验》指出：情感态度是影响学生学习和发展的重 要因素，并强调在英语教学中尊重、理解学生，进行优良品质的培养，强调利用影响学生学 习效果的积极情感因素培养学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，调整学习态度，树立自 信心，锻炼意志力，增强学习的原动力以及学习的主动性和目的性，强调通过情感教育来实 现教学中师生共同参与和谐发展。 二．创设情感效应课堂的必要性 刚开始学外语，学生还可以凭兴趣积极参与课堂教学活动，但随着语言越来越复杂，学生会 发现他们经常犯各种各样的错误，而且看不到使用这种语言与他们的日常生活有多大关系， 他们就会失去兴趣，甚至放弃努力。回顾英语教学历程，分析原因，以往的中学教学有一种 倾向，人们过于强调大脑的理性和认知功能，教师视传授知识、解决疑难为天职，而对情感 因素在教学中的作用估计不足，从而忽视了非理性方面的发展，造成情感空白。这种倾向在 语言教学中表现为过分强调语言的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响，这是造成教 学效果不佳的重要原因之一。而对学生英语学习成绩不佳的补救措施，常采用多听、多读、 多练等强化训练方式或批评惩罚等消极手段，而较少考虑情感因素对学习成绩的影响，最后 使教学丧失了应有的感染力和号召力。笔者认为，情感既是英语教学的手段，也是英语教学 的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智 力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。 所以，英语教学成功与否，要我们在教学中，不仅要考虑学生的注意、观察、记忆、思维等 智力因素，还要考虑学生的学习动力、情感态度等因素。 三．情感的理论依据 人本主义心理学强调人的内心世界，即在满足基本需求的基础上降低内驱力，追求更高的需 求，以保持心理平衡。他们认为，真正意义上的学习只有在学习者认为具有个人相关性并能 主动参与时才能发生，这要求教育者重视个体的学习者，尊重学习者个人需求和个人情感， 鼓励学习者的自我选择和自我责任感。著名外语教学专家 H·H·sterm 说过，情感对外语学 习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。人本主义心理学家罗杰斯认为教育的目 的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发展，以促进人的全面发展为目标 克拉申的情感过滤（filter）假设原理指出：语言习得者的情感过滤强度决定语言输入的效 果。情感过滤越小就越有利于语言的输入。消极的外语学习态度对语言输入有过滤作用，持 这消极态度的习得者，不仅不会主动地获取更多的输入，即使能够理解语言输入，也不会习 得它们，反之，持积极态度的语言学习者，其情感过滤很弱，有利于语言的摄入。所以，凡 是符合人的需要或能满足人的某些需要的事物，就会引起人们积极的情感，积极的情感对英 语学习会产生直接或间接的促进作用。 四、师生如何共建有情感效应的课堂 1 1.变换教学模式，实现多媒体与英语教学的整合 一种好的教学形式连续不断地使用，也会使学生产生厌烦的情绪，不断变换教学形式，有利 于消除抑制情感即，单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效 率，而中学生正处于活泼好动的时期，如果简单重复的练习和课堂模式也会使兴趣锐减。所 以要根据课的内容，各种课堂模式交换使用，如：辨论型课堂、角色表演课堂、竞赛型课堂 等。尽量使多媒体手段成为学生自主学习的认知工具和教师英语教学的辅助工具。充分利用 现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学习方式，提高学习效率。教 学中把知识用生动的视、听方式刺激学生的感知，更能激发学生的求知欲。 2.开展丰富的合作学习，保持对英语的学习兴趣 任务型教学给学生很多空间，创造轻松的学习环境，尽可能地使用英语，让他们与同学合作 学习，让他们尝到乐趣，感受英语的实用性。引导学生