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评审编号： 课题名称: 高中历史对话教学策略研究 论证与设计方案(5000字以内，不得出现学校和课题相关人员名字) 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 （1）课题提出的背景 1、高中历史课程改革 21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代。正是在这样的背景下，新一轮基础教育课程改革开始启动。2003年教育部颁布的《普通高中课程方案(试行)》指出“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。”新课程体现了先进的教育思想和教育理念，它通过对教育本质、教学规律的再认识，确立以人的全面发展为价值取向，构建起一个新的教育、教学体系。这一体系为学习方式和教学方式的转变指明了方向。 2、省教育厅行政规定 2009年江苏省教育厅提出了“五严”规定。这意味着在新形势下，教师的授课时间减少了，而教学任务仍然没有减少，那么如何在40分钟课堂内最大限度提高教学效率，就成为摆在每一个教师面前的一个大课题。 3、学校教育质量提升 两校合并整合一年来，学校在方方面面取得了可喜的成绩。在“十二五”期间，学校努力争创江苏省四星级高中。突破在课堂：追求教学本质，提高课堂效率。 （2）所要解决的主要问题 对话教学的呈现方式是三种类型，分别是师生与文本的对话、师生对话、生生对话。本课题结合围绕“一个主线，两个主体，三个环节”构建高中历史课堂对话教学策略范式。即一个主线——学生历史学习能力的获得、理性思维的培养、精神世界的提升的教学目标；两个主体——学生和教师；三个环节——先学--与文本对话，思考、感悟—与自己对话，质疑解疑—与教师、同学对话，激扬学生生命。 二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 （1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析 对话教学，作为一种新的教学范式，它有着悠长的发展史古希腊的苏格拉底是最原初的对话教学的创始者。此后，世界各国的哲学家、思想家、教育家从各个层面都关注教育过程中人与人的交往与沟通，探究和开发了一系列相对科学的规则和典范，卡尔?亚斯贝尔斯的“生存交往”理论到哈贝马斯，的交往行动理论，从马丁?布伯的对话哲学到保罗?弗莱雷的“解放教学观”和“对话式教学”思想再到后现代及社会建构主义的教育思，德国的克林伯格、日本的木下百合子、美国小威廉姆E?多尔，也都倡导一种对话教学思想。我国孔子是最原初的对话教学的创始者到后钟启泉、滕守尧、金生鈜、刘庆昌等学者也都在倡导一种对话教学思想。“生生、生自、生师”的有效对话----形成对话教学的操作范式，有利于发展学生的自主意识、合作意识和良好的思维方式。 2、 改变传统的、单纯为解决某一知识性问题的“问答式”的准对话教学，围绕主题设计灵活丰富的对话活动，有利于唤起学生学习热情、激发学生对学科思想的追求，开发学生的学习潜能和天性。 3、改变主要关注知识为更关注学生的生命状态，使学生在宽松、自由、解放的对话互动中，养成积极向上、乐观自信的情感状态，在感悟知识中碰撞智慧，发展思维品质 ，促进学生精神生命的成长。 4、改变传统的相对单一的“组长主讲、组员聆听”的教研对话方式，倡导一种追求“对话互动、我帮你学”的、以发展（学生）的生命为的课堂教学方式为主题的教研活动，有利于促进教师对话的广度和深度，提升教师的专业境界，润泽教师的精神生命。 （2）理论价值 对话教学的提出不是为了发明一种新的教学模式以更好地控制学生，而是旨在创造一种消除教学中一切主导与从属、控制与被控制、压迫与被压迫的新的教学哲学。它从根本上超越了教学中的“主导文化”及相应的“缄默文化”，走向“关系文化”及相应的“对话文化”。这种新的教学价值观必然孕育新的教学认识论和方法论的诞生巴西著名教育家保罗?弗莱雷认为真正的对话是人类生存的重要方式，对话已成为人的一种普遍心理诉求、一种基本的生存状态，一种达成目标的有效途径。是在对传统独白式教学范式的批判继承与超越的基础上产生而发展的一种新的教学范式保罗?弗莱雷（Paulo Freire）教育具有对话性，教学即对话。一种教学精神以人为本的开放生成型教学师生与文本之间、生活师生之间、生生之间、自我对话的开放式教学体系中。“以生为本、以学为主、自主建构”的课堂对话理念，设计“先学后思、话题导思、质疑促思、合作解疑”的对话主线，创设“学生与文本对话、与自己对话、与教师对话、与其他学生对话”的互动场，研究能促进学生积极主动参与对话互动，发展思维，提升学生生命价值，提高学校教学质量的对话教学策略。 六、支撑性理论 1．对话教学理论：在教育学层面，对话既是一种引导我们思考教育本质的理念，又是一种指导我们从事教育的有效手段。简单来讲，对话理论强调的是