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谈高中物理新课程及新课程理念下的物理教学 贺州高级中学 贺州市一班学员 卢永松 引言：2003年3月，教育部颁布了《普通高中物理课程标准（实验）》（以下简称《课标》），并在4月份正式出版，2004年9月，部分省（市）开始进行高中新课程改革实验，2012年，全国各高中都将进行课程改革。课程改革的步伐向我们越迈越近。 一、认识高中物理新课程 高中物理新课程是国家提出的教育要面向现代化，面向世界，面向未来的目标的具体体现；是培养新时代所需要人才的具体落实方案；是改变原来高中物理教育中教育目标单一，教育方法缺乏多样性，学生学习选择空间小的弊病的有效办法。走进高中物理新课程是２１世纪知识信息时代对中学物理教育的要求，是改变以往物理教学中目标单一，方法简单，缺少对学习过程考察的弊病和不足的有益补充，是国家对教育的总体目标的要求。 高中物理新课程改革是时代的必须，是社会对中学物理教育的要求，是新时代学生对物理教育的要求。这次课程改革的一个突出的特点是通过制定课程标准的形式，使学生在知识、能力、态度等方面的要求具体化。 1.从高中物理课程的性质上看，《课标》认为高中物理课程是“普通高中科学学习领域的一门基础课程”，淡化了过去使用《高中物理教学大纲》（以下简称《大纲》）中“物理课是普通高中的一门重要课程”的观念，并明确了物理课程的教育、教学目的是进一步提高学生的科学素养。另一方面，学生在高中物理课程中不仅要学习《课标》要求的“物理基础知识与基本技能，受到科学方法和科学思维的训练，”而且需要“体验科学探索过程”，“增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情”，“认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响”，从而为终身发展打下基础。 2.从高中物理课程目标上看，《大纲》要求高中物理课程“使学生学习比较全面的物理学基础知识”，而《课标》则要求学生“学习终身必备的物理基础知识和技能”。从“比较全面”到“必备的”用词转变中，将学生从“繁”“全”的知识学习中解放出来，体现了一种新的课程观。 3.从高中物理的内容上看，《大纲》强调高中物理课程“应该加强基础”，“选择最重要最基本的主干知识”作为教学的主要内容，而《课标》则要求“应精选学生终身学习必备的基础知识与技能”。如此则打破了原有高中物理“力、热、光、电、声、原”的知识系统进行重新选择和整合。 4.从高中物理课程设置上看，《大纲》提供了两类物理教学内容和要求：一类是必修物理课（虽说是学生必修，实际仅供文科班使用），另一类是必修加选修物理课，属较高要求的物理课。而《课标》将增加选修课的比重，突出了课程的选择性和适应性。这在客观上要求建立一种与之相适应的课程管理制度，学分制应运而生，增加了课程管理的灵活性和多样性，促使管理富有弹性化。 二、新课程理念下的物理教学 上述这些新课程改革要求，需要教师在进行新课标物理课程教学中必须具有新的理念。 1.物理教学要面向全体学生 目前，大部分高中学校教育的目标是为高等学校培养合格的大学新生。我们的基础教育太强化了教育的选拔功能，过份重视对少数尖子学生的培养，而轻视对大多数学生的教育，是以牺牲多数学生的发展为代价的。面向全体学生的教育观要求我们基础教育要淡化选拔意识，加强普及意识。 长期以来，物理教学强调的是“基础知识”和“基本技能”，即所谓的“双基教学”。加强“双基”固然不错，但这种强调“双基”的理念是建立在如何应付考试的基础上的，最后落实在课堂教学上，实际上就成了强调“应用能力”，也可以说是“应考能力”。基于这种理念，老师教学时往往关注的都是那些考试成绩好、分数高的学生，更多的学生则被忽视。作为基础教育的一个重要阶段，高中面临的任务是既要瞄准知识经济的需要，培养高素质的尖端人才，又要为第一、第二、第三产业培养合格的建设者。正是基于这一认识，新课程要求重视学生个性，重视学生积极、主动的学习态度的形成。而要达到这一点，教学就必须面向全体学生，考虑、关注不同学生的个体差异，为每一个学生提供公平的学习机会。只有这样，才能认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成为不同层次、不同规格的有用之才。 2.物理教学要建构多样化的教学模式 要面向全体学生，物理教学的要求应该多样化。面向全体学生的教育观，不是也不应该是对所有的学生采用统一的教学要求，那种“一刀切”的教学模式不是真正的面向全体学生。我们应该承认学生是存在差异的，学生先天遗传的智力水平、后天发展的能力倾向与兴趣爱好是多样化的，多层次的。承认差异、依据差异对不同的学生制定相应的教学要求与教学目标，并进行组织教学才是真正的面向全体学生。对认知结构不同、能力层次不同的学生，要通过分层指导，使每个学生在原有的基础上得到应有的提高，使每个学生在社会所要求的基本素质方面达到