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探索高中英语单元话题词汇教学的实践与思考 　一、高中英语词汇教学在国内外研究现状述评英语词汇教学在英语教学中的地位经历了一个曲折的变化过程，人们对英语词汇教学曾有过许多争议，主要有两种：一种认为英语学习是建立在句子和语篇的基础上的，没有必要专门学习和记忆单词，更没有必要对词汇教学进行专门的研究和探讨。另一个观点认为学习英语的过程就是学习英语词汇和语法的过程，学会了足够的英语词汇和语法知识，就等于学好了英语。我们认为这两种观点都是对词汇教学不科学的、极端的认识，都是不可取的。　　在传统的外语教学中词汇教学有一段时间是受到特殊重视的，如：Michael West (1953)专门为应约学习者编写了A General Service List of English Words。 Palmer 和Hornby 等也对英语词汇进行了深入的研究，并从教育学的角度编纂了词汇学习的工具书。但传统的外语教学中的词汇教学强调词的字面意义，教学方法主要是对比和翻译，忽视了在实际使用中的词汇意义。即使到了20世纪60年代，很多外语教师仍然将语法结构的教学作为外语教学的重点。70年代后期开始，人们开始重新重视词汇教学在外语教学过程中的作用。在对词汇研究素有传统的英国，人们充分利用词汇和语文的研究成果，设计了许多旨在帮助学生掌握语言中基础词汇用法的练习和教学活动。同时，通过对儿童母语习得过程的观察，研究词汇习得的特点，寻找外语教学中词汇教学的最佳途径。在目前的研究中词汇习得的研究是一个引人瞩目的领域。英语语言教学的一个组成部分---“英语词汇”被我国许多高等院校英语专业作为本科专业选修课程已经有几十年的历史了，而在中学真正开设词汇课程的学校几乎是没有的；即使是在高校英语词汇教学的形势也不容乐观。首先，课时非常有限。一般高校英语专业每周 2 课时，且通常是大班一起上课。教师基本上是以教材为中心进行讲解，在有限时间里要完成教学任务，无法在词汇学习的基础上进行语言技能的综合训练。目前，越来越多的学生和教师把时间花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，对词汇教学的重视度似乎每况日下。词汇学习基本上是由英语教师统一安排在课文的讲解和阅读中进行，其效果非常有限，无法体现出词汇学习的特点和规律。在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。另外，加之学生对英语单词和词组的认识仅停留在表面上，只注意其义不注意其用，从而使学生逐渐失去学习词汇的兴趣和信心。反过来，词汇的缺乏又直接影响学生的听、说、读、写等各项技能的发展。词汇中积极词汇量的比例大大小于被动词汇量，使得学生在语言的运用过程中显得力不从心，英语成绩下降。　　英语词汇学习和教学的现状告诉我们，要想从根本上提高学生的听、说、读、写等各项技能，积极扩大词汇量还不够，还需要广大的英语教师和科研人员共同努力，从运用合理的教学方法入手，设计有效的词汇课堂模式，努力帮助和引导学生理解英语词汇的性质和特征，有效地扩大词汇量；同时加深学生对词汇知识的学习的掌握力度，从而提高学生的语言实际运用能力。 　　　二、探索词汇教学的目的、意义词汇是语言的最小意义单位，人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。著名学者威尔金斯（1972）说过：没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。词汇学家麦加锡（1990）说得更直接：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。Singer 在其研究中指出，人们在阅读过程中“对词汇含义的理解占阅读能力的39%，单独词汇量对了解文章中词汇含义起 47% 的作用，词汇辨认占阅读速度28%的比例。任何一门外语的掌握和运用 —— 不管是书面的还是口头的形式，无论是写作还是翻译，都离不开词汇。因此，词汇量的大小直接影响一个外语学习者的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。大量实践证明，学生的词汇量越大，阅读理解能力就越强，书面表达水准就越高、越精确，可写的内容就越多，主题思想得到充分发展的可能性就也就越大，文本的质量也就越高。 《高中英语课程标准》也明确指出：高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。词汇作为语言基础知识之一，它在语言教学的过程中起着关键性的作用。实际上，随着阅读理解题在试题中变得越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是相反。端正对这个问题的认识，无疑对我们搞好外语教学具有重要意义。　　因此，许多学生的英语成绩不够理想的主要原因：词汇量有限、词汇知识面不广，使用词汇的能力水平不高。主要体现在：阅读理解正确率低，不能充分利用语境来猜测词义，多义词、近义词和上下义词等方面的知识欠缺；听力反映慢，口