二、课程目标(课件).pptVIP

第一章 课程论 第二节 课程目标 一、课程目标的概念 1、课程目标的概念 aim ——goal——objective 教育宗旨（包括教育目的或教育方针)。 培养目标(又称教育目标)。 课程目标(课程目标包含：科目目标、学段目标、单元目标) 它们以文本的形式分别存在于《教育法》、《课程计划》、《课程标准》之中。 课程目标指学生通过某门课程的学习应达到的结果。 课程目标的功能。对课程设计与课程实施具有导向、调控、评价功能。 二、课程目标的基本类型 1、普遍性目标、行为目标、展开性目标、表现性目标（按照目标取向分） (1)“普遍性目标”取向 “普遍性目标”取向是指有意识或无意识地依据一定的哲学思想或政治见解，推演出具有一般性质的教育宗旨或原则，再将这些宗旨或原则运用于课程领域，使之成为课程目标。 “普遍性目标”取向为课程目标设计提供了一般性原则，但它比较模糊，不够清晰。 (2)“行为目标”取向 “行为目标”是将具体的、可操作的行为作为课程所要达成的结果的目标陈述方式，它以课程与教学过程结束后学生所发生的行为变化为指向。 “行为目标”精确、具体、可操作，但创造性、个性化目标难以行为化，且忽视教学过程。 (3) “展开性目标”取向（或称“生成性目标”取向） “展开性目标”取向是对在一定的教育情境中随着教育过程的展开而自然形成的课程目标的描述方式。 “展开性目标”关注教学过程，主张在教学情境中生成学习内容与目标，而不是事先规定学习结果。 展开性目标对教师提出了较高要求。 (4)“表现性目标”取向 “表现性目标”是指学生在从事某种活动后所得到的结果，它关注的是学生在活动中表现出来某种程度上首创性的反应形式，而不是事先规定的结果，旨在培养学生的创造性，强调个性化。 “表现性目标”追求的是学生反映的多样性，而不是反映的同质性。但运用范围有限。 2、认知领域目标、情感领域目标、运动技能领域目标（布卢姆的教育目标分类） 认知领域目标分类（1956年）——知识、领会、运用、分析、综合、评价 情感领域目标分类（1965）——接受、反应、价值评价、价值观组织、价值或价值体系的性格化。 运动技能领域目标分类（1972） ——知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显动作、适应、创作（辛普森） 二、课程目标设计的依据 课程目标的来源： 对学生的研究 对社会的研究 对学科的研究 两个筛子：（为什么筛选，过滤什么？） 教育哲学与学习心理学 1、对学习者的研究 学习者身心发展水平； 学习者的个体差异； 学习者的需要（马斯洛的分类；泰勒的分析：健康、直接的社会关系、社会—公民关系、消费者方面的生活、职业生活、娱乐活动。 ） 2、对社会的研究 （1）研究“现存社会需求”与“未来社会生活的需求”。社会生活领域的划分，泰勒的分类是：健康、家庭、娱乐、职业、宗教、消费、公民。 （2）对“学校课程能够满足的社会需求”和“学校课程只有通过社会上其它各种机构的合力才能完成的社会需求”做出明确区分。 （3）重点突出，区分层次。 3、学科的发展 学科知识及其发展也是确定课程目标的重要依据之一。典型的学科知识包括数学、自然科学、哲学、社会科学（如语言学、历史学、地理学、经济学、教育学、人类学等）；人文科学，等等。 学科知识内含着自身的逻辑体系，包含着基本概念和基本原理、探究方式、学科发展趋势、与相关学科的关系。 对学科专家的提问：“你这门学科对那些不会成为这个领域专家的儿童的教育有什么贡献？你认为这门学科对于外行或一般公民有什么贡献？” 三、制定课程目标的基本思路和环节 1、基本思路： （1）根据社会需求确定课程目标 进行社会调查，向社会各方面征询意见。 向有关的社会学专家征求意见。 （2）根据学生发展需要确定课程目标 向学生调查。 向有关专家征询意见，主要是向熟悉学生情况的教师和发展心理学专家进行调查。 （3）从课程内容的逻辑和系统性需要确定课程目标 （4）对课程目标各类需要进行整合 考察课程目标的必要性和重要性。 关注课程目标实现的可能性。 协调各类课程目标之间的关系。 2、基本环节 （1）确定教育目的和培养目标 。 它所回答的基本问题是：什么是受过教育的人? （2）确定课程目标的基本来源。 学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展三者是怎样的关系? 课程目标或课程开发究竟应以什么为基点? （3）确定课程目标的基本取向 在“普遍性目标”、“行为目标”、“生成性目标”、“表现性目标”等取向之间作何选择? 怎样处理这几种目标