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小学数学家庭作业理念及其策略的重构 [内容摘要] 反思数学家庭业积习已久之弊症，主要存在三个问题，一是从学生的角度分析：“任务型”是主流；其二，从作业的自身分析：“文本型”是主流。其三，从教师解决策略看：“小灶型”是主流。鉴于对新课程改革的深入，本文认为当前的小学数学家庭作业需要在理念上实现重构，即从“文本”走向“人本”： 家庭作业理应内化成学生自身需求，家庭作业的载体需要走向多元格局，家庭作业的评价需要关注过程监控。在种理念的下新实话策略应该是，构建多元开放格局。 [关 键 词] 数学家庭作业 现状反思 理念重构 行动重建 作为课堂作业的有益补充与延伸的数学家庭作业，一直是困扰教师、学生乃至家长难以得到有效解决的积弊。其实，随着新课程改革不断地向纵深发展，数学家庭作业无论是在理念层面上，抑或是在实践操作层面上理应寻求新的重构。对此，本文试图从现状审视、理念重建、策略重构三个角度予以阐述。 一、数学家庭业现状反思：积习已久的弊症 其一，从学生的角度分析：“任务型”是主流。 一直以来，部分学生之所以总是拖欠家庭作业，在相当程度上是缘于学生对家庭作业的主观认识。学生对于家庭的作业的认识与意思都是以“任务型”作为主流，数学学科也如此。对何为“家庭作业”？应该持一种什么样的态度去对待家庭作业，学生显然缺少深层次的理解与把握。简单地说，学生史知道“做”，而普遍不明白“为何而做”这一层道理。这就导致了，学生对家庭作业始终是在教师或家长的监督下完成。而缺乏主动去钻研的认真精神。于是，长期以来，家庭作业的低效性也就成了一个积习已久的弊症。 审视日常的小学生数学家庭作业现状，学生在家完成的作业仅仅是为了应对明日上学后交给教师的批阅，而且是近乎于一种麻木的状态——做不好，要挨老师批评、学生嘲讽，最后还得补上，因而大部分学生认为，与其如此，不如在家里乖巧的完成为好。 其二，从作业的自身分析：“文本型”是主流。 导致部分学生拖欠家庭作业的一个客观原因却是家庭作业的自身缺陷。即数学家庭作业都源于是课本的延伸或仅仅是为了巩固当日的课堂教学知识。审视数学家庭作业，不外乎是“练练”或“算算”之类的文本作业。相对的，那种与数学与生活联系的比较紧密的综合实践性作业却是少之有少。这无疑会使学生对家庭作业的兴趣会越来越淡，甚至越来越厌倦。如果此时数学教师若不加以改变，反而用一种强制性的方法去逼迫学生完成，那么，数学家庭作业则完全异化成了师生对抗的一种矛盾冲突所在。 我们都知道，家庭作业是课堂教学的有效延伸，是检验学生对所学知识掌握、应用的一个重要标准。因此布置作业绝不是灵机一动、信手拈来，而是一项充满创造性、艺术性的行为。有些老师往往只注意家庭作业的量，而不顾质的方面，于是布置的家庭作业往往都是复习习题，如此大容量计算的优势是可以巩固课堂所学的基础知识，经过一段时间的反复操练后，学生的解题技能有所提高，但遇到稍有变化的习题或具体的问题情境时学生或变得不愿思考，机械照搬；或不会思考，一筹莫展。这样做的弊端是无法给学生留有足够的时间、空间去独立思考和现实的应用。更可怕的是学生会厌倦数学，产生拒绝做作业的抵触情绪。 其三，从教师解决策略看：“小灶型”是主流。 当下学生拖欠数学家庭作业的状况已很普遍，尤其随着年级的提高，这一群体也逐渐在庞大。对此，“资深”的老师已明白，仅凭对学生晓之以理，大谈家庭作业的重要性已接近于“对牛谈琴”般的无济于事，因而，只得开小灶，或在办公室，或在教室，或在中午，或在放学后，留下这批学生进行补做——大部分以这种崇高的责任感为学生开小灶。然而收效甚微。如果长期以往，一部分学生沦落到麻木应对的地步，更有情节恶劣者，会时常抓住老师不注意时悄悄溜之大吉，能逃过一次就逃一次。概而言之，如果仅是想用开小灶的路径来解决小学生拖欠数学家庭作业的问题，无疑会加剧小学生对数学的厌倦情绪。 家庭作业的新理念构想：从“文本”走向“人本” 基于上述的剖析，我们不难发现这样一个道理，数学家庭作业之所以成为一个老生常谈却又无法从根本是予以解决的积习问题，一个核心的误区在于，教师在对“数学家庭作业”的理论视野过于狭窄，观念过于陈旧。古人云“温而习之，不亦乐乎”，而现在是“温而习之，不甚苦乎。”对于数学家庭作业的拖欠现实，教师苦，家长也苦，学生更苦。鉴于此，本文认为，当前的数学家庭作业首先得在理念上应该跳出传统固有的那种框架，在比开阔的视野下重新寻求定位。而实现这一重新定位的核心的路线应该是，从“文本”走向“人本”。 其一，家庭作业理应内化成学生自身需求。 苏霍姆林斯基曾言：把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。数学家庭作业不能仅仅简单的理解为是巩固知识，数学家庭作业在其形式上之所以一成不变，始终是在做一些“文本练习”，