小学数学课堂教学中“一题多变”悟学导学训练策略经修改.docVIP

小学数学课堂教学中“一题多变”的悟学导学训练策略 广西壮族自治区桂平市大洋镇里旺小学 甘娴连 邮政编号：537214 联系电话摘要：从书中看到“近年来，中国内地和香港学者有个共识，变式教学反映了中国数学教学的某些合理之处．更为广泛地发现。”的观点。因此，本文就教师如何引导学生学会把新知变旧知寻找最近认识发现区，将复杂问题变为单间问题，学会一题多变，触类旁通，进而悟出解题规律，并经一题多变，拓展知识，归纳出曲折地反复地不断深化的一题多变导学悟学训练课程设计模型，使学生真正“学会学习”。克服了传统教辅模式中存在的教师变题，学生做题的题海战术。形成了学生主动探讨发现问题，解决问题的学习主人。 关键词： 一题多变 以旧导新 触类旁通 悟学导学 引言：在多次参加质量分析教研的活动中，对几年来的试题分析都发现到质检试题都是立足课本例题，习题。注重例题，习题的变式训练，例题的改造，因此在平常的教学中教师若能充分挖掘课本例题和习题的潜在智能，巧妙改变，恰当地对它进行演变、引伸、拓广，充分发挥课本上例题、习题的作用，使学生对所变习题既有熟悉感又有新鲜感。这样不但能诱发学生的解题欲望，激发求知欲，调动积极性，而且又能训练思维能力，培养思维素质，提高课堂教学质量 教材是教学的依据，教材上的例、习题是经过认真筛选后设置的，具有一定的示范性、典型性、探索性。在教学中要善于以这些例、习题为原形进行适当的引申、拓展和解题后的反思，这不但使例、习题的教学功能得到充分的发挥，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养探索、创新的意识，使之不断提高观察、分析、解决问题的能力。通过借题发挥，适当变换、引申、拓展，培养学生思维的变通性；通过有意识的隐去结论，使学生必须根据题设作一番思考，先探究问题的结论，再给出证明或计算。这一高强度的思维活动，从传授知识变到注重培养学生的思维品质，从注重让学生“学会”书本知识转变到注重让学生“会学”知识，有利于开发学生的智力，培养学生勇于探索的进取精神，从而培养学生思维的创造性。 可能有些同行认为一题多变是早就用了，但是据我调查以往所用的一题多变，常常是学生在老师给出的变题中练习的，并常常在总复习练习中才会大量出现。平时新知教学中很少用，我也采用过，可是由于当时没有多媒体辅助教学，很难完成一题多变练习的。因此，我则不以为然。其实从现代化教学手段来说，从一年级到六年级只要有心钻研，无论是教材例题，还是课外习题，都可以进行一题多变的练习。特别在新教材的中便有许多一题多变的例题，再加现在采用多媒体辅助教学大大地增加了课堂容量，一题多变练习有了时间的保证。因此，在教学过程中，教师要立足于课本适当编制一些一题多变的习题，必将大大提高教学质量。在此我将结合教学实例谈谈在课堂上进行“一题多变”的具体方法： 一、引导学生学会“一题多变”把新题变旧题，变题方法如下： 联想以前所学的知识中，与例题的意义比较相似的题目，寻找新知的最近认知发现区，引导学生以旧导新。 把不常见的事变成本地常有的事情 把数目大的变成数目小的问题 人们对客观事物的认识，有一个由简到繁，由低级到高级，由直观到抽象的循“序”过程，人们对任何事物都不可能一步就达到对其本质的认识。孔子强调学习要按一定顺序，不可杂乱无章，学习是由浅入深、由简到繁、由具体到抽象的过程，不可能一蹴而就。孔子说“无欲速”，因为“欲速则不达”。颜渊称赞孔子“循循然善诱人”，表明孔子善于依据教学内容的客观顺序，又能考虑到学生的接受能力，一步一步地进行诱导，使学生能够由浅入深、由近及远、有步骤地学习，越学越有兴趣。而利用一题多变就能很好实现这个目标。在教学中，应该引导学生想一想能不能变成以前曾经学过类似的题目 引导学生学会“一题多变”触类旁通，悟出解题规律，同类变化的方法如下： 变事情。 变数字。 这样通过学生由此及彼联想同类变题训练，使学生及时巩固算法，特别是小学所学的计算题就能体会到一题多变的意义。 当然，在实际教学中，也许不会在同一课时完成这一教学任务。但不管用了几课时，教师都应引导学生发现数的大小发生变化时，我们的计算步骤思路并不变，只在计算法则上有所变化。感受其中所渗透的“以不变应万变”的意图。因此在完成一个数学题的解答时，有必要对该题的内容、形式、条件、结论，做进一步的探讨，以真正掌握该题所反映的问题的实质。如果能对一个普通的数学题进行一题多变，从变中总结解题方法；从变中发现解题规律，从变中发现“不变”，必将使人受益匪浅。 引导学生学会超级变变，将知识的拓展。拓展的变题的方法如下： （1）保持条件不变，变换问题； （2）保持问题不变，变换条件； （3）条件和问题同时改变 比如1： 二年级上册数学例3：36+35 第一步：引导学生“一题多变”把题目变简单化 师：想一