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生物探究性学习初探 作者： 葛育余 　日期：2008-4-27 　点击：541 次 　未经许可不得转载 窗体顶端 论文检索：标题内容作者? 窗体底端 为加快中学课堂教学的改革，全面推进中学素质教育的进程，这就要求中学教学，特别是自然科学的教学，应该把科学知识的传授和自然科学的一般研究方法的训练很好地结合起来，使学生掌握一些探索客观世界的科学方法。经过几年的实践和研究，我们形成了“问题、探究、明理、评价”的中学生物探究性学习教学模式。经过实践证明，这种“问题、探究、明理、评价”的教学模式，是学生自主参与获得知识的过程，是培养学生探究能力，进而培养学生探索未知世界的积极态度的有效途径之一。 一、探究性学习是生物课堂教学的理想选择 课堂教学改革的目的，一是要打破传统教学中束缚学生思维的陈旧做法；二是要遵循当代教育以人为本的思想，给予学生发展的最大空间；三是能根据教材上的基础知识、基本概念、基本原理、基本方法，把培养学生创新思维和实践能力作为教学的重点。中学生物探究性学习是以学生探究为基本特征的一种教学活动形式。具体的是指在教师的启发、引导下，以学生独立自主学习和合作讨论学习作为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、班级等多种解决疑难问题的尝试活动，让他们自己发现问题、提出问题、解决问题的一种教学形式。它既能使学生学会自主学习的方法和掌握科学实践的技能，又为学生终身学习和发展奠定了坚实的基础。 中学生物探究性学习是中学生物课堂教学改革中非常有效的途径之一。在中学生物课堂教学改革的实践中，感到最大的难点就是如何缩短先进的教育理念、教学方法与教学实际之间的差距。例如，在课堂教学中，应当尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，实现主体发展教育，这对于每一位教育工作者都是非常清楚的。但是一到课堂上我们的教师还是在讲台上面滔滔不绝的讲，我们的学生在下面聚精会神地听；教师在接二连三的提问，学生在断断续续地回答；老师在不断地发布指令，学生在忙于执行。总之，学生的学习还总是处于被动地位，而探究性学习将从根本上改变学生被动学习的处境，真正做到让学生自主学习，成为课堂教学活动的主人。 通过教学实践活动使我们体会到，中学生物探究性学习，能充分调动学生参与学习活动的积极性，充分发挥学生自主探究的能动性。在教学活动中做到：规律、原理让学生自主发现；方法让学生自主寻找；思路让学生自主探究；问题让学生自主解决。因此，课堂教学形式发生了三大转变：一是最大限度地减少了教师的讲授时间；二是最大程度上满足了学生自主发展的需要；三是使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增加知识，在“探究”中培养创新能力。 二、生物探究性学习的具体模式 经过多年的教学实践，形成了“问题、探究、明理、评价”的中学生物探究性学习的教学模式，具体做法如下： （一）提出问题： 主动学习的核心是探究，而探究活动始于提出问题。为此，我们将如何循序渐进地训练学生敢于提出问题和善于提出问题，作为中学生物探究性学习的突破口，具体实施如下： 1、揭题提问：即揭示出新课的课题后，让学生根据课题提出问题。这样的提问，一能使学生从上课伊始就明确本节课的学习目标；二能激起学生的探究欲望。例如在教学“基因突变”时，教师揭示课题后，让学生看着课题提问，学生提出了“什么是基因突变”，“在什么情况下会发生基因突变”，“基因突变对生物有什么危害”等等有价值的问题，激发了学生强烈的求知欲望。 2、自学提问：即学生通过自学教材，在接触新知识的过程中发现与原有的旧知识发生矛盾，学生把认为矛盾的地方提供出来，来进一步探究新知，确定思维的方向。例如，学生学习了生长素具有促进植物生长的作用后，又接触到“高浓度生长素却抑制植物生长，甚至杀死植物”这些新知识时感到和前面相矛盾，学生提出为什么会是这样的呢？因此学生的自学应由学、思、疑、问四个相互联系的学习要求组成。学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学所提倡的良好学习方式。教师相信学生，给学生以充分的自学时间和空间，学生的自学提问能力肯定会迅速提高。 3、尝试提问：即让学生在尝试练习中提出问题。学习生物学的知识、原理也是一个循序渐进、螺旋式上升的过程。学生已有的生物学认知结构和社会经验为其独立解决生物学问题提供了可能。为此，在延伸知识或难度不大的例题教学时，我们直接为学生尝试；使其在尝试的过程中发现问题，提出问题。例如，在进行遗传方面问题训练时，给了学生这样一道题：“在果蝇中，体色：灰色和黑色是一对相对性状；翅长度：长翅和残翅是一对相对性状。现让纯种灰身长翅果蝇和纯种黑身残翅果蝇交配，F1全为灰身长翅果蝇，那么让F1雌雄果蝇交配，则F2代