校本研修作业-三备两磨岗位实践.docVIP

三备两磨岗位实践 采用校本研修的方式，开展“三备两磨”岗位实践，活动的流程分为四步走，过程中线下、线上相结合： 三备两磨岗位实践作业：经历三次备课，两轮打磨，本次校本研修活动圆满结束了，相信在这个过程中，大家都得到很多收获。最后，请每一位老师提交一份最终的课堂教学设计方案及磨课小结，该作业计入考核。  作业要求： 参考模板来填写； 作业字数不少于400字； 内容必须为原创，若出现雷同，将视为不合格。 附件：作业模板 教学设计方案终稿 课 题 实际问题与一元二次方程 姓 名 王聚才 学 科 数学 学 校 安定区称钩初级中学 年 级 九年级 教学目标 1.能根据具体问题中的数量关系，列出一元二次方程，并求解；能根据具体问题的实际意义，检验结果是否合理。 经历将实际问题抽象为数学问题的过程，探索问题中的数量关系，并能运用一元二次方程对其进行描述。培养学生将实际问题转化为数学问题的能力。 通过主动探究用一元二次方程解决身边的问题，体会数学知识的应用价值，激发学生学习数学的兴趣。了解数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用。 1.从已掌握知识学生对列方程解应用题的一般步骤已经很熟悉，适合自主探究、合作方式。2.学生年龄特点：学生具有丰富的、好奇心和好胜。容易开发他们的主观能动性。适合由特殊到一般的探究方式 教学重难点 教学重点：列出一元二次方程解应用题。教学难点：发现问题中的隐蔽的数量关系。 （包含教师活动、学生活动、设计意图、技术应用等） （一），游戏导入贴近实际，贴近学生的生活引入，并激兴趣。：“一传十、十传百、百传千千万”导入新课，并已游戏的形式让学生切身体验“”传播这一生活中的实际问题。让学生充分感到数学来源于生活。 游戏方式： 师生活动：教师组织学生进行实际情景模拟，“”传播。 （1）若一人“流言蜚语”传于1人，则第一轮过后共有?????人，第二轮过后共有?????人 （2）若一人“流言蜚语”传于2人，则第一轮过后共有?????人，，第二轮过后共有?????人。 （3）若一人“流言蜚语”传于3人，则第一轮过后共有?????人，，第二轮过后共有?????人 【设计意图：进行实际情景模拟，符合学生当时的实际情况，能调动学生学习的主动积极性，学生乐于接受，也能比较形象地理解此类传播问题。同时又为后面的“探究一”作好了准备。从而顺利突破难点。 （二）师生合作，探究新知 探究一：疾病传染问题 问题：有一个人患了,经过两轮传染后有121人患了,每轮传染中平均一个人传染了几个人? 疾病传染问题虽学生常见，但数量关系较为抽象，我在游戏的基础上又以一系列的数据为载体让抽象的数量关系变的较为具体，从而降低学生理解的难度。最后出示以下问题： ? 传染源 被传染人数 一轮后共有人数 第一轮 ????? ? ? 第二轮 ? ? ? （1）题目中的相等关系是什么？ （2）若一人患流感每轮能传染x人，则第一轮传染过后共有??????人患流感，第二轮过后共有?????人患流感。由此得到的方程是??????? （3）若按照这样的传染速度三轮后有多少人患流感？ 设计意图：数量关系 探究二：树枝分叉问题：某种植物的主干长出若干数目的支干，每个支干又长出同样数目的小分支，主干、支干和小分支的总数是91，每个支干长出多少小分支？ 师生活动：教师出示问题，学生独立思考并交流讨论。最后教师点拨，引导学生总结下面的 规律：主干+支干+小分支=总数?=91 小结：此问题与传染问题的最大区别是，每个主干不长小分支，而第一个传染源还会继续传染别人，因此列代数式时，总量分别为和1+x+x(x+1)，这一点在列方程时要特别注意． （三）变式训练，巩固新知 变式训练1：某种植物的主干长出若干数目的支干，每个支干又长出同样数目的小分支，支干和小分支的总数是90，每个支干长出多少小分支？ 变式训练2：某种植物的主干长出若干数目的支干，每个支干又长出同样数目的小分支，小分支的总数是81，每个支干长出多少小分支？ 设计意图：上述两个问题能更好的帮助学生理解题意，为后面的解题进行铺垫。通过小组合作，培养学生的合作交流意识。 （四）再探问题，知识提升探究三：细胞分裂问题　　某细胞一次能分裂若干数目细胞，第二次分裂后共有100个细胞，请问一次能分裂多少个细胞？ 师生活动：教师适时点拨，引导学生用图示法来做，学生小组合作得出结论 设计意图：要求学生小组合作，体现合作意识，增强了集体荣誉感。同时也培养了学生的语言表达能力和抽象思维能力。目的是使学生弄清题意，找出数量关系。 （五） 【通过提问的方式，引导学生反思学习过程，帮助学生认识自我，增强信心，升华兴趣。】 教学设计初稿的修改点 磨课活动小结 磨课活动过程分析 活动反思 活动反思 教法：，我将采