生活中的立体图形(二)教学设计.docVIP

第一章 丰富的图形世界 1．生活中的立体图形（二） 一、学生状况分析 进入数学新课程后，因教师理念的更新、多媒体的广泛使用以及受年龄特征和所用教材特点的影响,学生的学习习惯和基础水平与以往相比均有明显提高，主要表现在课堂上活跃大胆，具有较强的参与意识，特别是少数学生已能够有意识将数学与生活联系起来，从他们充分列举实例来解释数学问题就可以说明这一点。二、教学任务分析几何学习最重要的目标是使学生更好地理解自己所生活的三维世界，发展空间观念。“生活中的几何图形”这一章的主要内容是图形的初步认识，教材的编排以生活中的物体──空间图形──面、线、点为序，丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。而本节“”，将研究空间图形的最基本的要数之间的关系，是后续几何学习的基础，因此需要了解有关基本知识，同时，其研究方法等也成为后续学习的基础，为此,确定本节课的教学目标如下： 1.⒉进一步认识点、线、面、体，感受点、线、面、体之间的关系； ⒊通过观察、操作等实践活动，进一步发展学生的空间观念； 4.在合作、交流活动中，让学生逐步学会表达自我和倾听他人，提高学生的合作交流的意识和技能。 三、教学过程与分析 ①情境激趣，适时点题②对比观察，理解③动手实践，直观感知④合作交流，探究新知⑤随堂练习,巩固质疑⑥师生交流，归纳小结。其具体内容与分析如下：第一环节 情境激趣，适时点题内容： 目的:创设实际情境，激发兴趣，集中学生注意让学生体验抽象的一般方法. 效果： 当学生看着表情有些迟疑时,老师,这样巧妙地实抽象数学的方法. 学生描述老师同时板书课题自然过渡到下一个环节.第二环节 对比观察，理解内容： （1）正方体是由几个面围成的？圆柱是由几个面围成的？它们都是平的吗？ （2）圆柱的侧面和底面相交成几条线？它们是直的还是曲的？ （3）正方体有几个顶点？经过每个顶点有几条边？ 2在学生完成上面的交流的基础上，进一步要求学生在生活中找到点、线、面、体实例； 3动画演示“流星划过天空”、“汽车挡风玻璃上雨刷的运动”以及圆锥生成（直角三角形的旋转）过程，要求学生思考从中可以得到哪些点线面体之间的关系。 目的：效果：有效调动了学生积极性第三环节 动手实践，直观感知内容：目的：让学生效果：实际教学中学生第四环节 合作交流，探究新知内容：教师教师教师教师教师教师学生 矩形和三角形。 教师教师教师教师目的： 效果：教师积极参与学生的活动，并留心观察学生中出现的个别特例.课堂上的独立思考后与合作学习形成有机的结合，课堂气氛因此显得格外轻松.第五环节 随堂练习,巩固质疑内容： 2点是否有大小？根据你生活中的实例说说你的想法。 目的：检测学生的达标情况，同时选择题目的出发点仍在于发展学生的几何直觉。效果：学生完成，第六环节 师生： 书上第-8页的内容，然后自由发言谈本节课的收获和体会.目的：师生目的让学生准确全面的表述自己的观点，培养及时归纳知识的习惯. 效果：课堂上，学生发言非常积极，而且能够准确全面的表述.四、教学反思与点评：本节课的教学是一节公开课，充分体现了教材的意图和特色，引导者和组织者学生感受到成功的喜悦轻松愉快得到了全体听课人员的一致好评 纵观整堂课,成功之处有:1能够深入挖掘教材,由“观察常见几何体的线面相交形成的图形--点、线、面、体之间的关系 --平面图形旋转成相关的几何体”这条主线贯穿始终,衔接得当,过渡自然,保证了学生思维的流畅性,比如在学生回答完面与面相交可以形成线，线与线相交可以形成点这个结论巧妙引出点、线、面、体之间的关系,在不打断学生原有思维的前提下自然过渡到下一个环节。2问题设计精当,极具启发性,比如引入时提出“面与面相交形成了多少条线？线与线相交形成了多少个点？”一时间学生都能主动参与，自觉应用数学知识解决问题，同时在解答的过程中增强了学习的愿望和信心。3在运用多媒体辅助教学的同时，坚持使用黑板适时板书，这样做使学生对整堂课的内容有比较明晰的认识，从而内化为整体性和系统性较强的知识结构。此外，创设了丰富的、有趣的现实情境（如“水立方”问题），有效的激发了学生的学习兴趣；关注了从实物中抽象几何体的过程，关注数学与现实的联系；注重了动手实践和直观感受，有效地发展了学生的空间观念；注重了学生合作交流，较好地发展了学生的合作交流的意识和能力。 当然，学校不具备使用多媒体的条件时，为了提高教学的直观性和操作性，可以自制各种几何体的模型或借助生活中的实物进行教学。