当代过程哲学与中国教育思想及其实践研究_三种哲学观下的课程与教学.pdfVIP

2010 年8 月 湖南 学院学报 Aug.2010 第10 卷第4 期 Journal of Hunan First Normal University Vol.10 ，No.4 当代过程哲学与中国教育思想及其实践研究 ———三种哲学观下的课程与教学 赵鹤龄 （哈尔滨师范大学，黑龙江 哈尔滨 150000） 摘 要：纵观当代中国的课程与教学理论研究和实践的发展和变革，或明或暗总是与一定的思想、理 念相联系。影响当代中国课程与教学的哲学思潮可以概括为三种：传统哲学、系统哲学和后现代哲学。当 前中国课程与教学理论研究主要受到这三种哲理学思潮的影响，并各有其贡献和不足。其中怀特海的形 而上学宇宙观和当代过程哲学对课程与教学理论研究影响尤其巨大。 关键词：过程哲学；系统哲学；活动教学；课程与教学；思想与实践变革 中图分类号：G40- 092 文献标识码A 文章编号：1674- 831X （2010）04- 0001- 08 是一种实体性事物。要解释课程与教学的本质问 一、传统哲学观下的课程与教学 题，首先要考虑它们的基本构成要素，虽然没有完 全统一的意见，但是大多认为教师、学生、课程与 所谓传统哲学观，这里既不是指我国的传统 教材、教学手段等这些实体性的东西是基本要素， 哲学，也不是指西方的传统哲学，而是指流行于我 这些都是可见的实体，进一步的研究就是观察与 国的前苏联哲学教科书中的那种哲学，我国的文 阐述这些实体之间的关系。 科教科书体系大体源于此，模仿于此。例如，开篇 （二）关于课程与教学的主体 都是讲某门课程的本质，例如文学的本质、历史的 教学是人的活动，在研究课程与教学现象诸 本质、心理的本质、教育的本质、教学的本质等等。 要素之间关系时，首先要确定主体与客体是什么。 所谓传统哲学观视角下的课程与教学研究，指的 对此有两种基本意见：第一，学生是主体，因为所 就是这样的研究范式。 有活动都是为了学生的成长，相对而言，其他各个 这种哲学观大体认为世界是由物质实体构 因素都是辅助性因素，也可以称为客体。有一种 成，物质实体内部要素之间会有某种联系，那些 “学生是主体，教师是主导”说法很流行，但那是一 基本的稳定的联系就是该物质发生、发展的规 种经验直觉，不是严格意义上的逻辑判断，不好加 律，也就是该物质实体的本质，揭示一事物的本 以更多评论。第二，学生和教师都是主体，因为他 质，就是揭示事物变化的规律。一门学科的基本 们都有主观能动性，各自有的目标和诉求，他们之 任务就是揭示这门学科研究对象的本质和规律。 间构成了互为主客体的关系。总之，两种观点都认 这种思维方式与经典物理学、自然科学研究十分 为只有人才可能是事物发展的主体。只是后者多 相似。 了一些变化的思想，即人（学生和教师）作为主体 按照这种研究范式，课程与教学论所要研究 是有条件的，不是绝对的。 的基本问题就有了如下特征： （三）关于课程与教学过程的本质 （一）关于课程与教学的要素 依据这样的分析，教学过程的本质和规律就 按照传统哲学观，大体上把课程与教学看做