浅谈二语习得有关理论与外语教学的关系_肖飞.pdfVIP

科科科科科科科科技技技技技技技技信信信信信信信信息息息息息息息息 人文社科 浅谈二语习得有关理论与外语教学的关系 广西师范大学外国语学院 肖 飞 ［摘 要］ 随着语言研究的不断发展，许多语言学家逐渐认识到二语习得在外语教学中起了很重要的作用。外语教学 研究的目标是提高教学理论与实践相结合的水平。著名的语言学家克拉辛将心理研究应用于课堂教学,提出二语习得 理论的五个假说。本文主要讨论了这五个假说在外语教学中的应用以及这些研究对外语教学的启示作用。 ［关键词］ 二语习得理论 假说 外语教学 研究 二语习得指的是在自然的或有指导的情况下通过有意识 习过程中,监察系统一旦发生作用,则具有编辑控制的功能,使语 学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程。二语习得 言使用者注意语言形式的使用而不是语言内容的表达。自觉的 理论在研究中起例证和反证作用, 是改进教学实践的非常实用 学习可应用于语言监察,只有通过意识的监察,说话者才能在一 的方法;它在应用研究中起中间环节作用,解决在二语课堂和外 定程度上提高语言的准确性。监控假说阐述了习得 (而不是学 语课堂中什么起作用和什么不起作用。理论研究的目标是发展 习)有利二语实践的流利性，有意识的学习不利于二语的流利程 理论。一个理论只不过是一套由相关经验数据归纳而成的假说, 度。但它只有一个功能:编辑或监控。我们通过有意识学习进行 因而它试图以一套概括来说明许多现象和原因。在理论指导下 纠错,在自我纠错后改变已习得的习惯性表达方式。时间、语言 的应用研究试图决定哪些方法技巧和过程在起作用, 哪些不起 形式和了解规则这三个条件需要得到满足方可使用监控假说。 作用。简言之,理论指导影响结果。理论研究对于语言教师来说 但这三个条件是必要的,并不是充分的。 是主要的知识源泉。 （四）输入假说与习得相关,而与学习无关。这种假设认为, 我们可以将第二语言习得分成不同的类型,例如,根据学习 语言的使用能力不是教出来的,而是随时间推移,接触到理解输 者的年龄,有儿童第二语言习得和成人第二语言习得。按输入语 入后,自然形成的。克拉申强调他的理论有以下几点:即语言输 言的方式,有自然性第二语言习得和指导性第二语言习得。根据 入的可理解性、趣味性或恰当性、非语法程序安排和要有足够 所学语言在社会交往中的地位, 还可以分为第二语言习得和外 的输入(i+1)。克拉申认为，如果学生不能理解语言输入的信息， 语习得。二语习得作为一门独立学科,其研究领域包括学习环境 他就不能习得语言。不可理解的语言简直是噪音。他还举例说， 的研究,学习者因素的研究,习得过程的研究及语言本身与语言 语言的初学者听外语广播及谈话是浪费时间，孩子们如果不理 习得的关系的研究,涉及到多方面因素和变量,是一种极其复杂 解电视节目中的语言而从中受“教育”也是徒劳的。相反，他认 的语言过程、心理过程、生理过程、甚至是社会过程。自从20世 为第二语言教师对初学者来说很有用，因为在教室里老师可提 纪60年代以来, 第二语言习得研究越来越受到人们的普遍重供可理解的输入。要使学生对语言输入感兴趣，最好使他们认 视,有关语言习得的理论层出不穷。在这多元化的第二语言习得 识不到自己在学外语，使其把注意力放在意义的交流上。要在 研究理论中,与语言教学最密切相关的理论就是最为人知的,也 真正的环境下进行“交际”。有可理解性的语言输入，i+1便会自 是目前争议最大的就是美国语言学家克拉申的语言监控理论, 然形成。如果学生的目的是习得而不是学得，按语法程序安排 它对语言教学具有重要启发意义。克拉申的语言监控理论经过 的教学就完全没有必要。 不断的发展和充实,主要由以下五种假设构成:习得与学习区分 假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说。 语言摄入,情感因素起着对输入过滤的作用,这些情感因素被看 一、二语习得的五种假说 作是可调节的过滤器,它可使语言输入自由通过或阻碍通过,而 （一）习得———学习假说﹙AcquisitionHypothesis﹚认为学会 语言输入只有通