英语阅读教学低效的表现及解决途径（季丽春）.docVIP

英语阅读教学低效的表现及解决途径 季丽春 （丽水学院 外国语学院，浙江 丽水 323000） 摘 要：作为语言基本技能之一，阅读一直被视作英语教学的重中之重。但在实际的教学中，学生的阅读能力提高缓慢，这跟课堂阅读教学效率低下有直接关系。阐述了有效教学的六条原则，分析了英语阅读教学效率低下的主要表现，指出了提高英语阅读教学效率的途径。 关键词：英语；阅读；有效教学；有效性 英语教学的最终目标，是培养学生英语语言的综合运用能力，具体地说，就是听、说、读、写、译技能的协调发展。在五项技能中，听、读是语言的输入形式，说、写、译是语言的输出形式。语言输入是输出的前提和基础，而输出又是输入的目的和结果。因此，要实现语言运用目标，抓好语言的输入环节至关重要。在新一轮教学改革中，听说教学越来越受到重视和加强。由于我国的英语教学基本属于语境缺失教学，语言输入重要途径是书面材料，阅读一直是英语教学的重头戏，其地位至今没有削弱，而且还将相当长时间内是我国外语教学的重心。因此，阅读教学有效性是决定英语教学改革成效的重要因素。 余文森教授认为，有效性是教学的生命。学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。从专业角度说，有效性指通过课堂教学，学生获得发展。发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。从层次上看，发展包括现有发展区和最近发展区。[1]因此教学要注重，既要挖掘学科教材中蕴含的，又要开发课堂教学中生成的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观。英语阅读教学有无效益，不是指教师有无讲解完阅读材料或教了多少阅读文章，而是指学生有无运用阅读策略，学到相应的语言知识、技能；阅读过程是否乐在其中、身临其境；以及能否与作者交流情感、表达观点，提升自己的价值观。 一、有效教学的原则 Patricia提出六点有效教学原则。1. 关注和指导没有准备或准备不充分的学生。一些教师不考虑学生全局，只顾基础好的学生。事实上，这些教师应该相信基础薄弱的学生，也要相信自己能够改变他们，并乐意努力帮助他们获得进步。2. 熟练灵活地处理教学内容。熟练掌握教学内容于教师至关重要，不同层次学生的学习背景和学习风格不同，这要求教师深刻理解所教内容的概念和技巧，以及该领域更深层的知识。好的教师备课时就考虑不同学生的学习风格，而不都是以自己所受的教育方式教授学生。3. 认真对待影响学习的非认知因素。调动学生学习兴趣，激发他们参与学习活动是多数教师最困难的工作。研究表明，诸如学习自律等情感因素受学习动机的影响。明确课程目标，帮助学生思考个人学习目标，利用学生兴趣和背景知识，呈现相关内容，指导自主学习技巧，提供及时反馈等有助于学习动机的激发。帮助学生制定学习目标对维持学习动机至关重要，教师有责任指导学生制定短期和长期学习目标。4. 营造宽松互动的学习环境。人要有归宿感，学生需要教师视其为独立的个体。简单的课堂点名、积极的答题评价都能给学生以归宿感。课堂讨论等活动提供学生发表观点，展示自我的机会，有利于学生树立自信。5. 适时评价教学效果，促进教师自我发展。[2] Baiocco认为，专业发展是教师应对21世纪教学发展和变化的关键，只有及时的教学反思才能不断提高教学的有效性。[3] 二、英语阅读教学低效的表现 在新一轮教学改革的驱动下，英语课堂教学模式的确发生了不少变化。然而，现行的英语阅读教学不论在基础教育阶段，还是在高等教育阶段，仍存在不少弊端，致使课堂教学效率低下，学生阅读能力提高缓慢。主要体现在以下几个方面： 1. 以理解课文为目的，忽视语言三维目标 阅读教学需要建构四种能力，即认读能力、理解能力、鉴赏能力和评价运用能力。[4]传统的阅读教学以应试为导向，教师在教学中自然地以学生理解文章为宗旨。因此，为提高笔试成绩，教师一味地精讲课文，逐字逐句地翻译，以确保学生能理解和作答试卷中出现与课文相关的词句。这种教学模式侧重认读理解能力，不仅淡化了语言综合运用能力培养的宗旨，而且忽略学生阅读的过程与方法情感态度和价值观 3. 以教师讲授为中心，忽视学生主体地位 教学目的直接影响着教学模式，教学模式决定着课堂师生的地位和角色。以上教学模式决定了教师始终是课堂的主导：教师讲解，学生听记，偶然有些互动，但也是简单的一对一师生互动。这种阅读教学遏制了学生主动参与阅读过程的主观能动性，不利于他们的独立思考能力、创造性思维和良好阅读习惯的培养。学生没有应有的主动权，课堂气氛沉闷，积极性得不到调动，教学自然不会成功。 4. 以教材精读为依托，忽视课外泛读补充 要提高阅读能力，不仅需要精读，还需