一年级解决问题探讨.docVIP

一年级解决问题探讨 一年级的数学解决问题比较基础，基本上可分为四类：加法，减法，连加和连减，加减混合。而且，一年级的题目都是看图的，根据图意来列算式。 下面我首先分析一下这四类类型题。 1、加法问题： （1）这类问题没有大括号和小问号的提示，也没有虚线和斜线的提示，通常是写一道加法算式，如果题目给出两道算式的空要你填的话，就写两道加法算式：从左往右加写一道，从右往左加写一道。如下图： （2）这类问题因为有大括号和小问号的提示，明确了问题是什么，所以通常是根据问题问的是什么选择合适的方法列出算式就可以了，所以只写一道。当小问号在大括号的小尖尖处的时候，通常求左右两部分合起来一共有多少。要求学生可以这样描述：有4只小兔，又来了2只小兔，一共有几只小兔？（算式只写一个，可以是4+2=6，也可以是2+4=6） 2、减法问题： （1）这样的问题有虚线，但是没有明确去掉的是哪一边的，所以通常情况下是要写两道减法算式的。两道算式都要先数出总数是多少，再减去左边部分，得到右边部分—6-2=4；总数减去右边部分，得到左边部分—6-4=2。 （2）这类的问题有明确的指示，虚线和斜线都表示拿走去掉的意思，这里虚线圈走的部分和斜线划掉的部分都表示从总数中去掉了一部分，这种情况只能写一道算式，但是要强调的是一定要用物体的总数来减，学生容易写成用剩下的部分减拿走的部分。 算式应写成： 10-4=6 8-3=5 （3）这类问题有大括号和小问号提示，问题问的是什么（有时问的是左边部分有多少，有时问的是右边部分有多少），所以先要找到总数是多少，然后去掉没有小问号的一边，就知道了。但是学生的描述也很重要，不少学生会看图，但是不会说题目的意思，所以我们在教学过程中，要尽量的让学生根据图画来说题意，例如“一共有7只小兔在吃草，走了1只，还剩几只小兔？”或“一共有9只小鸡在吃食，现在只有5只在吃食，走了几只小鸡？”。后一种是逆向思维，学生较难表述，在教学过程中要强调。 算式应写成： 7-1=6 9-5=4 3．连加和连减问题: 通常教学这类问题的时候，我们首先是采用动画形式，能够让学生理解为什么要减，为什么要加。只有理解了这个以后，才能在做题的过程中理解图意。 下面的两道题是对比的，表达的是不同的意思。左边的是连加，右边的是连减。 ?????????????????左图表示： ? 左部分有3个气球，中间有4个气球，右部分有2个气球，一共有多少个？ ????算式是：3+4+2=9 ???因为：图中气球没有表示减少或去掉的标志——虚线或斜线，只是单纯的3部分气球，所以用加法来表示。 右图表示： ???原来有9个气球（这个一般学生很难找对）先飞走了2个，又飞走了3个，还剩几个？ ????? 算式是：9-3-2=4或9-2-3=4 还有这样的题： 这两题同样是连减，但是（2）（3）要难于（1），因为小鸡已经走开了，不在原来的位置，所以要找出原来有几只要先思考一番；汽车后面冒尾气的表示是开走的，远处的又表示是先开走的，没有冒尾气的又表示是停着的没有开动的。 2、加减混合问题： ?6-2+3=7或6+3-2=7?? ?6-2+3=7或6+3-2=7? 4-2+3=5?? 第（2）题较难，因为原来车上有几人学生不容易看出，要经过思考才能得出。 第（3）题也是如此，要看箭头所指方向，了解事情发生顺序。 总结一下这几类类型题，我认为，在教学一年级解决问题的过程中，最重要的两点，一是要让学生看清题意，不仅要会看题目中的一些符号表示，还要学会看题目的意思。根据这个，我觉得在教学这部分内容的时候，可以多让学生根据图画来说说题意，让他们能够更深入的理解题意。第二点也是新教材中的改革，他把解决问题的具体步骤按照提问的形式告诉学生，让学生通过思考问题来完成问题的解决，比如书本第46页，从图中你知道了什么？怎样解答？解答正确吗？这三步正是我们解决问题当中的思考过程，列式计算，以及最后的答，包括了对问题进行验算的过程。那么我们在教学过程当中，也可以适当的采取这种方法，让学生根据问题自己思考，自己列式，自己解答。