影响阅读教学的学段衔接因素分析及对策的研究.docVIP

影响阅读教学的学段衔接因素分析及对策 【内容摘要】 笔者在长期教学实践中发现，许多学生进入初中后，常常在较长的一段时间不能很好的适应初中的语文学习，对教学质量也产生不小的影响，其中一个很明显的例子就是阅读教学。阅读教学是语文教学中的一个重点和难点。影响阅读教学质量的因素有很多，但没有做好“学段衔接”工作这一点常被人忽视。笔者试图通过对这一因素的分析，并引入接受美学的一些观点，找出相应的解决办法，使师生双方能在相互了解的基础上更快速、平稳、有效地实现学段衔接，从而提高阅读教学的质量。 【关键词】 学段 衔接 阅读教学 接受美学 【正文】 一、问题的提出 本文中“学段”，特指的是小学六年级和进入七年级这一特定的过渡阶段。由于受我们的教学管理方式制约的原因，这两个从学生年龄、相隔的时间跨度上来看非常短暂、本应有机结合、一脉相承的阶段被人为地割裂成小学和初中，不但从教学环境、教学理念到教学模式都完全独立，两学段时间也几乎没有交流，初中教师是近乎“一无所知”的情形下接手刚从小学毕业升上来的学生。初中教师对这些未来的学生的“底子”需要花很长时间去一一摸索；学生也需要花费很多精力去了解和适应初中的教学内容和方式，这个相互试探和适应的阶段好比是教学中一个回避不了的“三岔口”，无形中牵扯和耗费了双方大量的时间了精力，在很大程度上影响了教学质量。 鉴于以上原因，笔者一直在思考，是否可以通过某些方式，使这两个被分割的学段的教学实现“对接”，即使这两个学段的教师与教师之间、教师与学生之间能在某种程度上实现尽早沟通，了解双方在知识储备、思维方式、教学模式等方面的状况和特点，并在起始阶段做好相应工作，使学生在各方面能更平稳、更顺利地由小学“过渡”到初中、更快更好地适应中学学习的要求。 二、问题的表现 （一）两学段在课程目标上关系 比较《语文课程标准》对小学5、6年级和7到9年级有关阅读部分的目标要求，我们发现，两者既有关联性又有差异性，这种差异性正是学生“不适”的原因所在。 1.关联性 比较《语文课程标准》对小学5、6年级和7到9年级有关阅读部分的目标要求，我们发现，两者有相当的关联性，比如说，两个阶段都要求都要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；在默读方面，都要求“有一定速度”；能理解“关键性语句的含义”；能联系上下文揣摩作者的思想感情、说出自己的感悟体会；能采用与他人交流或以合作的方式探讨心得、交流看法；都要求“会利用网络及图书馆得病发信息渠道搜集资料、扩展知识面”，都要求一定的课外阅读量……诸如此类。 2.差异性 虽然两个学段在阅读教学上有很多相似之处，但是仔细比对后发现，后者的要求明显比前者高出一个层次。7到9年级阅读教学阶段目标在阅读速度、阅读方法、基础知识、文体、欣赏层次、语法知识、课外阅读量等方面，在5、6年级的基础上对学生提出了更高的要求。比如：从数量上看，前者阶段性目标共有11项，后者则有15项；从具体内容上看，两者 在默读方面，都要求“有一定速度”，但前者要求“每分钟不少于300字”，后者要求提出“不少于500字”，还有如“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围”；再比如在阅读深度方面，5到6年级的要求是“阅读叙事性作品，了解事件梗概”，而7到9年级则是“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”……【1】 以上的分析说明：小学与初中在阅读教学阶段目标上的这种关联性和差异性、尤其是后者的更高的要求必然会导致一部分基础较弱甚至是基础尚好的学生进入初中后会出现某种程度的“高原反应”，因此，做好两个学段的衔接工作就显得格外重要。 （二）两学段在教学内容上的区别 由于小学生的思维方式以形象思维为主，因此，小学教师的阅读教学方式多采用认知教学，“主要特点是记忆，具体表现为对阅读材料的客观梳理，比如认字、释词、读通课文、复述故事梗概、理清段落结构、、依照课文回答文体等”；【2】而初中生的思维模式开始由形象思维转为抽象思维，因此，在阅读教学方式也表现为以理解性阅读为主，课程目标提出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验……”【3】从该目标可以看出，初中语文的阅读，很大程度上开始对阅读者的社会阅历、情感体验、思维的广度、深度以及表达能力提出了更高的要求；阅读量、阅读速度、阅读范围较之小学扩大许多，阅读的深度和难度也加大，在阅读过程中，除了要求学生有一定的阅读技巧，同时要求学生有一定的生活体验，并且将其带入阅读过程中；从教师方面讲，教学方式多采用交流合作探究等方式等。以上种种要求和转变会让一些刚进入初中的、缺乏足够能力和知识储备的学生措手不及，以致在开始的时候产生