中学生物实验教学初探_铭卿.docVIP

姓名：铭卿 中学生物实验教学初探 摘要：中学生物实验不仅可以提高学生的综合素质，更是具有提高学生学习兴趣的重要的作用。因此，生物实验教学时生物教学中一块尤其重要的阵地，作为一名生物教师，注重生物实验教学的探讨是十分必要的。本文通过分析当下生物实验实施现状和不足以及如何更好地实施好生物实验教学等方面，对生物教学进行了初步的探讨。 关键词：生物实验教学；新课程标准；现状分析；中学生物 生物科学史自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。生物学是一门实验性的学科，其起源、发展和进步都依赖于实验。新课程四个基本教学理念是提高科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。与《大纲》相比，新课程标准下的生物实验教学最大的特点就是强调探究性学习并增加了与生活的联系。新课标下生物实验教学的目的是使学生学会生物学研究的基本方法，培养学生观察、设计、思维、动手、创造等多方面的能力。可以说，生物实验教学是实现新课程四个教学理念的至关重要的平台。通过了解生物实验教学现状可以起到扬长避短的作用，学习众多同仁对生物实验教学的心得和看法，开拓自己的教学思路，并在以后的生物教学实践中可以起到借鉴的作用。因此，作为一名未来生物教师，加强新课程下生物实验教学的学习是极其有必要的。 一、生物实验教学的现状 “兴趣是学习的第一个老师”，中学生物实验教学作为中学生物教学中的不可或缺的环节，在培养学生学习兴趣的同时，更应注重在实验过程中培养学生的科学情感、观察能力、创新意识和创新能力，培养他们的动手能力，并在实验过程中形成科学的世界观[1] 。相比以往，新课改后的生物实验内容比重有所增加，且实验形式多样化，但是在真正落实实验教学时，多多少少都存在一些不可忽视的问题。 实验课的开课率不高 原《大纲》中高中必修部分实验只有5个[2]，大多是观察、验证性实验。课改后的《标准》不仅在数量上丰富到25个，实验形式可分为演示性实验、探究性实验、调查研究性实验、模型建构实验等四种[3]，实验形式多样化。以三个模块公108个学时计算，我国实验的课时比率约为23%。但是据一项调查表明，实验的实际开出率仅64%左右[4]。分析其原因，主要有以下几个方面： 1.1 领导和教师不重视生物实验教学 当今时下，素质教育的号召如火如荼，但是其中也不乏“穿新鞋走老路”的情况。究其原因，主要是由于应试教育的传统思想根深蒂固。大多领导和教师抱有传统的教学观念，以高考率作为评价学校领导和教师的工作的黄金标准，应试思想严重。当前高考生物学科占分数较低，大多数学校甚至把生物作为“小副科”来教授，生物课不是主要科目，生物实验教学更加不受正视[5]，部分领导甚至认为实验教学不过是让学生放松学习压力而动手“玩玩”，大部分教师也认为实验教学不过是生物理论教学的辅助手段，没有必不可少的作用。因而，实验课的开课率并不高。 1.2 客观条件限制，硬件设施不齐全。 高中教学经费紧张，很多仪器设备没有更新，无法适应新课标实验对仪器设备的要求。加上一些实验中要用活体或具有活力的生物材料，要求在实验前一定时间内采集、培养或购置，而很多实验材料的准备受地域、季节、气候、环境、市场等外界因素的制约很大，一些偶然的因素可能导致材料不能应教学的需要及时获得而影响实验[6]。由于材料限制，很多学校生物实验与教学很难同步进行，再加上师资力量薄弱，设备不够精良，个别实验的成功率低[7]。在课时本身紧张的不利条件下，中学生物实验教学的发展一直处于紧张状态，严重制约着实验课的开出率。 1.3 实验教学安排、管理不合理 与美国实验课相比，我国不仅所占课时比率较低，而且每次实验课时间短，很多连续性的探究性实验无法顺利开展，无法进行一些复杂的实验。此外，很多高中人数太多，即使采用分组的教学方式，也无法保证每个学生的参与，很多时候每个小组中都有部分同学没有亲自动手实验的机会，无法满足面向全体学生发展的要求。此外，很大一部分学校没能形成良好的实验室管理规模，没有编制实验室的管理班子。或者实验管理班子本身构建不合理，实验员专业素质薄弱，不能顺利辅助教师开展实验教学，从而影响实验的成功率和有效性，制约实验课的开出率。 实验授课、评价形式不合理。 2.1 演绎式授课为主，缺乏学生参与，缺乏探究 与归纳推理为主要授课方式的美国实验教学相比，我国的实验教学主要以教师演绎推理为主要方式[4]。我国生物实验可以大致分为以下四类：演示实验；学习新知识之前的学生分组实验；学习有关知识之后的学生分组实验；复习巩固阶段的实验[8]。面对如此多样化的实验形式，很多老师的教学方式却一直墨守成规、整齐划一，在黑板上写明实验原理、实验步骤、注意事项等知识，学生在教师的讲解示范下照葫芦画瓢般地进行实验操