“3—15”高效课堂.pptVIP

* * 一、“3—15”高效课堂教学结构改革的背景及意义 1、新课程改革的需要 自主学习、合作学习、探究学习 教育部（2000年） 山东省（2004年） 改革先锋—— 潍坊市，十所学校于2004年秋季开学进行试点，2005年春天，全面实施“自主互助学习型”课 堂教学改革 。2007年，潍坊市的高考成绩取得较大突破。2008和2009连续两年，潍坊市的高中教学质量和升学成绩都极有力的印证了“自主互助学习型”课堂教学改革的实效性和生命力。 积极追随—— 烟台、威海（栖霞一中、乳山一中） 后起之秀—— 枣庄市（2005年秋季，全市范围内推行从小学到 高中“先学后教”和“以学论教”） 奋起直追—— 淄博和德州市，由学校行为变成政府行为，积极进行课改，构建高效课堂，提高升学成绩。 枣庄三中、滕州一中的高中课改模式基本流程： 学情检查→点拨评析→归纳提升→预习指导→布置作业 差别： 临 沂： 教→学 课改地区： 学→教 同是牧羊人，差距在前和后 2、规范办学形势的需要 2007年秋季，山东省教育厅规范办学行为，提出几项硬性规定，其中，最为严格的是学生的在校学习时间。 通过导学案布置作业，控制学生课下学习时间为首要。 早上、晚上、周末和节假日，让学生学有所事。淄博市多处学校于今年5月份就开始编制暑假学案，每科都落实到具体每一天。9月开学后的两周是班级范围内展示每一名学生的暑假学案，教师检查到每一天的学案，师生进行评析。 ——关键是检查 3、学生管理的需要 ⑴外部环境、学生思想意识及心理发生了变化 ⑵分组学习，让低差生融入到集体，降低学生管理难度 ⑶用好三面黑板，教室内座位无优劣之分，降低班级管理难度 ⑷善待每一名学生，自己的孩子是孩子，人家的孩子也是孩子。从高一就不放弃任何一名学生，保证三年后高考的全面丰收。 二、“3—15”高效课堂教学结构概述 第一阶段 第二阶段 第三阶段 学情展示 → 疑点透析 → 新知导学 ↓ ↓ ↓ 板演展示 问题汇总 明确目标 互助交流 评析质疑 知识链接 学情检查 → 拓展训练 → 学法指导 学生互评 归纳总结 学生预习 教师点拨 学后反思 布置作业 核心：学生的学 课堂教学中学习的主体是学生，学习效率的高低取决于学生能否主动学习；学习应该始终处于课堂的中心地位，教师的教是为学生的学服务的。我们的教与学要发生根本的变化：从学生课下学习开始，到课上学情展示、合作探究、疑点透析、反馈矫正、归纳总结、新知导学，再到课下学生 自主学习，课上课下形成循环，课堂围着学生转，学生是课堂学习的主人，真正是“演员”；教师在课堂教学中是支持者、辅助者、合作者、归纳者，是真正的“导演”。学生以个体学习为主转向了以合作学习为主，以“讲”为主的课堂被以“学”为主的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、合作学习、探究学习的平台，先生的“讲堂”要真正变成学生的“学堂”。 三、“3—15”高效课堂教学结构改革的实施原则 1、以学定教原则 2、全员参与原则 3、严格执行原则 4、灵活变通原则 课改实施以来，有质疑，有压力，但效益已经显现： 高一年级（2008级）： 今年的高一期末考试，每个分数段的学生人数都要比高中招生时多出很多，这充分说明我们的课改已经取得初步成效。 高三年级（2009届） 这一级应届生，知道内情的人会说，最后的进线人数要比预想的好的多（相对升高中入学成绩） 从试点到全面实施，我们的课改工作确实暴露出很多问题 ： 第一，受传统教学观念的束缚和极端功利主义的影响，我们部分教干教师队伍对课改的认识还不统一、还不到位。改革需要相当的勇气和毅力，改革需要对自己的否定和再造，多年