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教学设计的步骤 （3） 3．教学之后（Post-teaching） 课堂教学质量分析矩阵 课堂教学程序性评价要素 课堂教学质量性评价要素 反思教学设计，提高教学设计质量。教学设计不能确保教学质量，教学设计只是方法，只有合理使用，才能提高学习效果和学习效率。 讨论与分析2 教学设计案例 课件 课堂教学案例 小 结 1、教学设计的内在意义：学习理念的理念 重点：学习者特征，真实学习需求 2、教学设计的外在意义：学习过程设计的工具 重点：从不会到会的支架，运用能力目的 3、对不自觉的教学行为进行自觉的反思，把课程理念转化为日常教学行为 4、学习者分析作为教学设计的起始，一切教学设计都应该从学习者分析开始 5、运用目的的把握：do what for what 阅读建议 《英语教学设计》 华东师范大学 出版社 人伟代一 修 德 华 夏 立 中 华 善 政 问 学 东 西 开 人 类 未 来 邓小平成为一代伟人的秘密是什么？ 内外双修！ 一切成功都是基于 内在与外在的因素。 初中英语课堂教学设计 教与学 教学设计，英文表达为instructional design，instruction包含teaching and learning两个层面。 斅學半。斅（教）的一半是学。 在莎士比亚时代，learn包含teach之意。 教是引导，是外铄。教只是行动，不能保证教学目标的实现。学才能保证教学目标的实现。 教学设计的定义 从教师的教学实践视角看，我们可以这样界定教学设计： 教学设计是一种基于现代学习理论的现代教育技术，是教师基于学习者特征等学习需求分析，设计教学目标、教学过程、教学策略、教学技术，并进行评价反馈，以进行教学准备的过程。 教学设计技术与工具也可用于对于课堂教学进行过程性、质量性分析。 教学设计体现一种教学理念，是一种技术，是一套工具，是一个过程，这一技术和工具主要用于教学准备，但也可用于教学评价。 教学设计的理论基础 理论基础： 教育技术学 现代教学理论 学习理论 信息传播学 系统科学 核心理论： 当代学习理论，尤其是建构主义学习理论 内在与外在的双重功能 内在功能： 教学设计要求基于学习理论进行课堂内外的教学，基于学习者设计教学。 外在功能： 教学设计强调过程的科学性，方法与工具有：一个设计框架、一个过程表、一个流程图、一个分析说明。 教学设计的目的与意义 目的：优化学习效果，提高学习效率（make learning more effective and efficient） 为中小学教师提供一种科学的、便于操作的教学技术手段和方法， 促使教师将以学生为中心、以教学过程为重点、以教学效率和教学效果为目的等重要的教育思想显性地凸现出来， 从不自觉的教学行为发展成自觉的教学行为。 教学设计的有限与突破 教学的设计与生成是教学行为的常见矛盾。 教学设计特别适合具有一定教学经历、需要形成教学经验、需要教学形式的丰富性转向提高教学有效性的教师，从不自觉的教学行为发展成自觉的教学行为，找出教学中的有效性的盲区，走出教学误区。 对于已经形成教学经历、具有丰富教学经验的老师，教学设计的作用主要在于找出无效教学行为，提高教学有效性，比如教师话语的有效性。 核心技术：教学设计过程框架 外语教学设计的重点与难点 （1）准确分析教学目的 把握教学目的是教学设计的关键。按照国家《英语课程标准》（实验），英语课堂教学目的是由语言知识目的、语言技能目的、文化意识目的、情感态度目的、学习策略目的组成的综合语言运用能力目的。 当前教学中往往出现对教学目的设计的偏差，主要是语用目的的偏差。 把握运用目的 分析课文的运用目的 不仅要分析who do what at where and when by how 更要分析for what 分析活动（任务）的运用目的 不仅要分析who do what at where and when by how 更要分析for what 把握文化目的 文化体验的不足 What’s his name? 文化责任意识的稀淡 Christmas Ronald McDonald. 科学的备考目的 词汇量与词汇运用 单选中的词汇、语法与阅读中的词汇、语法 听力技能、阅读技能、写作技能的真实要求 完形的真实本质 外语教学设计的重点与难点 （2）准确把握学生特征 真实外语学习目的 真实外语学习动机 已有语言知识技能与学习技能 语言知识认知机制 语言学习心理顺序 外语学习逻辑顺序 外语学习机制 不同年级的特征 初一：认知以形象为主，