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例谈在数学教学中如何发挥学生的主体地位 济宁市实验中学 贾锋 笔者认为一堂课是否成功，关键不在于教学任务是否完成，而在于是否发挥了学生的主体地位，是否让学生的思维过程展现得淋漓尽致，是否让学生学有所得，思有所悟，下面仅以下几例来说明。 案例1. 笔者在前一段时间高三第一轮复习中，讲曲线的方程时，遇到这样一道习题：设点A（2，0），点B在圆x2+y2=1上，点C是∠AOB的平分线与线段AB的交点，求当点B运动时，点C的轨迹方程。 解 在△ABC中由角平分线性质定理得 ∴ 设C（x，y）、B（） 又因为点B在圆上 ∴ 当时讲完这个题时，笔者让同学们再反思一会，以便接着讲下一个题，结果一个学生甲站起来说：“老师，若B在如图(2)所示位置（即点B是圆与x轴的交点），则∠AOB=0o，那么∠AOB的角平分线还与AB相交于一点吗？也就是说轨迹方程应该还有一段，即y=0（1≤x≤2）。”当时我一听就愣了，因为我课前根本就没考虑到这一点，况且这一节我还有许多问题要讲，但我并没有粗暴地对学生简单地说一声：“你想的不对”，而是对他说：“你这个想法比较新颖，但对不对，我们还需要验证一下，为此我给你们十分钟考虑时间，大家议论议论。”实际上我也是给自己一个思考的时间。十分钟马上快到，可是我却还不敢确定这个同学的提法是否正确，这时另一个同学起来说：“老师，若xB=1即B点（1，0）由 xB= yB= y=0即C(，0)不就与刚才甲的提法有点矛盾吗?”我一听，恍然大悟，看来问题还是出在这个点上，于是跟同学们一块从头研究，若C(，0) 此时 仍满足仍成立(角平分线性质定理) 而此时0。 于是一致得出，即使xB=1，∠AOB=0O，因为0O也是角，当然满足角平分线性质，也就是说C点也必须满足 ∴此时C只有一个点(，0)，而这个点包含在上述所求轨迹方程中，所以最终结果仍是(x-)2+y2=, 至此，这算题才算圆满解决，当然这节课是无法完成既定的教学目标了，但我并不遗憾，因为我们都从中得到了收获，更重要的是我不轻易否定学生的做法，保护了他们研究问题的积极性。 案例2：设数列｛an｝的通项公式an=n2+λn，若数列｛an｝是单调递增数列， 求实数λ的取值范围。 对于这个题目多数同学是这样解的： ∵数列｛an｝是单调递增数列 ∴an+1an恒成立，即(n+1)2+λ(n+1) n2+λn ∴λ-(2n+1)恒成立 ∵n∈ ∴λ-3。 因为此题很简单，我正打算讲下一题时,有一同学提出另外做法,∵an=n2+λn=(n+)2-()2对称轴为 ∵｛an｝是单调递增数列∴函数在[1,+∞）是递增函数 ∴ -≤1即λ≥-2 这个解法一提出,同学们马上兴趣来了，这种想法很好，怎么就得到的答案和上一种不一样呢?我让其中一个同学起来说一说这种解法有道理吗?他说：“第一种解法肯定对，也就是λ-3，则第二种解法肯定不对，但不对在什么地方，却不知道。”其他同学也都是这种想法，那么看来继续讲题不行了，我们必须停下来研究这个问题。于是我就引导同学们从数列的特殊性考虑，数列是特殊的函数，它的图象是一些孤立点，函数递增数列一定递增，但数列递增，一定要求函数递增吗？于是下面展开激烈的讨论。 通过一番研究，个别同学用一个图很形象的说明此问题，如图所示递增数列不是递增函数，于是一致得出：由于数列的图象是一些孤立的点，要使数列递增，并不一定要求函数递增。 所以，课堂上应充分尊重学生的主体地位，教师要静下心来倾听学生的想法，同他们一起思，一起想，这样既有利于激发学生提出问题，研究问题的兴趣。所以，我认为教师在平常的教学中要始终贯穿以学生为主体的思想，不要为完成教学任务而扼杀学生提出问题的积极性。 更多免费资料请访问：豆丁教育百科 B C A x 0 y x y B O A x O B A C · · · y · x y a2 a1 · · · 图(2) a3