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《元素》教学设计 张晓波 课题分析： 本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三个部分。前面课程学生已经知晓元素是组成物质的基本成分，需要结合原子结构知识，从微观结构的角度对元素进行比较确定的概念定义，将物质的宏观元素组成与微观粒子构成的认识有机统一起来。 1、元素概念是化学概念的教学难点，这里可以淡化概念的具体教学，可以通过生活物品中元素组成的大量实例，促进学生认识到元素是具有相同核内质子数的一类原子的总称，只需了解决定元素的因素是核内质子数或核电荷数。 2、元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的基本根据，因而是教学重点。要求学生了解元素符号的表示意义，以课本列举27种元素为重点，包括每种元素的符号、名称，做到会写、会读、会用。 3、简介元素周期表，让学生初步认识这个化学工具，依据学生有限的知识基础，可以安排学生组织探究活动，从原子序数查找一些元素的名称、符号、核外电子数、相对原子质量，以及确定元素分类等信息，为今后的化学学习提供方便，建立良好的使用学习工具习惯。 教学准备：系列生活物品，教学课件 学习目标： 1、初步了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的理性认识统一起来。 2、了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住常见27种元素符号。 3、初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期表中找到元素和有关该元素的一些其他信息。 教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 一、创设情景，展示课题： 【生活启示】充分利用学生熟悉的生活中常用实物、图片、食品包装标识等，让学生阅读分析这些物品所给出的信息。 【投影课题】第2课题：元素 （评析）：化学是生活泛化的自然科学，学习化学要注重化学联系生活，积极与我们的生活、学习紧密联系，将我们生活中的各种用品包括食品、日常用品等，运用化学的观点认识。 【展示实物】提供生活中的系列用品（食品、饮料和日用品等）。 【教师导语】生活中我们使用过“加碘食盐”“含氟牙膏”“AD钙奶”，这里的“氟”“碘”“钙”分别指的是什么？应该是分子、原子、元素中哪种呢？ 阅读分析这些物品所给出的信息 【学生回答】这些指的是都是元素。 二、广泛联系生活实际，加强理解元素的概念： 【问题探究】那么什么叫做元素？ 【定义概念】元素就是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称 【例题讲解】氧元素和氢元素之间最本质的区别是（ B ） A、中子数 B、质子数 C、相对分子质量 D、核外电子数 【师生分析】在原子结构中，决定元素的因素是核内质子数（即核电荷数），因此选择（B）。 【知识拓展】地壳中含量最多的元素（非金属元素）是氧元素；最多的金属元素是铝元素。 【生活应用】 1、生物细胞无论来源于动物还是植物，微生物，其中元素种类及其质量分数都相近。 2、从生物学或科普书刊中查找几种食品的元素组成，并列表说明。 （评析）：现阶段需要积极引导学生理解元素和原子之间的关联，认识到分析物质宏观组成时用“元素”，在研究物质微观结构时则用“原子”，运用形式多样的训练方式，加强知识经验的不断积累，突破两个概念容易混淆的认识误区。 【分析】四种物质分子里都含有氧原子，虽然它们的性质各不相同，从上次所学的“原子结构知识”中知道：这些氧原子的核电荷数都是8，即核内都含有8个质子，于是将这些氧原子统称为氧元素。 【引导讨论】下述化学反应：2H2O==2H2↑+O2↑，S+O2===SO2中反应物跟生成物相比较，分子是否发生了变化？元素是否发生了变化？ 【师生讨论】为了加强记忆，可以采取谐音记忆技巧：养闺女贴（心）。 【引导归纳】进一步认识我们周围的物质世界，发现和合成的物质已超过2千万种，到目前为止已经发现的元素只有100多种。 【学生演板】要求书写几种常见物质的化学式：O2、CO2、H2O、H2O2等。 【学生1】我们把核电荷数为1的所有的氢原子统称为氢元素。 【学生2】把核电荷数为6的所有的碳原子统称为碳元素。 【阅读图表】了解地壳里各种元素的含量分布即质量分数。 【发现规律】地壳中元素含量（质量分数）从多到少次序：氧硅铝铁 【发现规律】 生物体中元素含量依次是：氧，碳，氢，氮 三、熟记常见元素符号，领悟元素符号的国际通用性 【趣味话题】外国友人不会认识实验桌上的三瓶金属材料，他问都是些什么物质？他说我不认识。 献。 （评析）：以学生容易接受的动漫形式介绍，有利学生从乐于感兴趣的话题入手，充分了解元素符号的国际通用性，这样就便于不同国度的化学界进行学术交流。 【阅读资料】常见元素符号的历史演变过程，了解道尔顿在化学上的又一贡【提出问题】氧元素符号为O表示什么？ 【共同归