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课题：信息及其特征 科目：?信息技术 教学对象：?七年级 课时：?1课时 提供者： 单位：? 一、教学内容分析 “信息及其特征”是山西经济出版社的初一《信息技术》第一章第一节的内容。详细介绍了关于信息的相关问题,旨在让学生通过自主学习,教师指导,充分理解信息的含义,了解信息的特征,这部分内容在全书中占据了主要地位,是培养学生学习信息技术兴趣的基石,是引导学生走进信息技术殿堂的一块敲门砖。 信息技术的宗旨是让学生能够利用所学的知识技能去获取、加工处理信息,并在此基础上有所创新,所以本节不仅是简单的将书本知识传授给学生,同时教学内容与其他学科及爱国主义相结合,将一些多媒体素材放在教学中放,用一些相关的活动让学生以不同的方式获取信息,亲自体会信息的传递及获取,同时也丰富了学生的思维,使他们增加了常识。 二、教学目标 1.知识与技能 （1）初步了解信息的概念，知道什么是信息。 （2）初步了解信息的特征。 2.过程与方法 （1）尝试通过书籍、报刊、广播电视和因特网等各种途径搜集信息。 （2）能够根据信息的特征对自己所获取信息的真实性、准确性和相关性进行评价。 3.情感态度与价值观 感受信息的普遍存在及其重要性。激发对信息技术的求知欲、形成积极主动地学习和使用信息技术，参与信息活动的态度。 三、学习者特征分析 初一新生来自于不同的学校，各个学生的信息技术基础都不尽相同，所以有必要先做一个状况调查，以方便日后的教学工作能有的放矢地开展。 知识的获取者是刚刚升入初中的学生，按照人的成长认知规律，学生对知识的获取开始由感性认识提升到理性认识。,但基于他们年龄的特点,他们对理论性强的知识点不易理解,认识较为直观,另外由于个性差异,也使他们的认知能力、实际操作能力以及知识水平各不相同,形成了不同的层次。对于“信息”这一事物的认识，可以让他们从大量存在的现象中，发现并归纳出他们应该获得的知识。老师在此过程中起着引导的作用。 四、教学策略选择与设计 根据教材分析及教学对象、教学目标、教学重难点分析,在教学中应强调学生的主体作用,让学生自主探索,在任务的驱动下启发、引导学生主动触摸知识,教师总结指导,对不同层次的学生,应以鼓励为主,分层教学,激发其学习兴趣。 1.情境设计：乐学、想学 生动、直观的情境能有效地激发学生联想,唤醒记忆中的有关知识、经验、表象，提高学生积极性,使学生想学乐学。 2.任务设计：使学生会学 通过任务设计，诱导学生思维，启发学生观察思考，促使学生自学教材，解决问题。任务分层设计，由浅及深，先易后难，适合不同层次的学生，并注意与多学科的整合。 3.学生学习设计 教师按知识水平将学生分为4~6人一组，各组中有不同层次的学生，这样可达到合作学习的目的,完成不同层次的任务 五、教学重点及难点 1.教学重点 什么是信息；信息都有哪些基本特征。 2.教学难点 分析与鉴别信息的各种特征。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 今天是我们在机房的第一节课，大家知不知道我们这门课叫什么？ 为什么以前叫电脑课，现在改为信息技术课，什么是信息、什么是信息技术？ 电脑课、计算机课，少数同学能够说出信息技术课。 以学生现有的知识水平很难回答 引入新课 播放课件：多媒体图片和录像（古代锋火台信息的传递、电视宣传广告、一些商品的商标等例子）。 从图片和录像中，我们可以获得哪些信息呢 你们在生活周围中曾获得过哪些信息？ 烽火台、飞鸽传书、结绳记事等等 从电视、报纸、广播、互联网、家庭、学校、社会等各方面回答。 总结：通过人的感觉器官所能接收到的一切都叫做信息。 引出信息的概念及我们周围的信息 在我们日常生活中，你认为哪些属于信息？（举例） 1.清晨，我们闹钟的铃声获取了时间到了，该起床了的信息，便会起床（播放闹钟声音）。 2.路上，看到交通信号灯，它控制了行人和车辆的停止和行走（展示信号灯的动画）。 3到学校后，在教室学习、在图书馆看书、在电脑房上网，获取了大量的信息，学到了许多知识（展示图片）。 总结：信息特征之一：普遍性 让学生感受生活中的信息，也许学生根本没注意到这些我们习以为常的“东西”原来就是“信息”，这个情景让学生切身感受到信息的存在，而且是无处不在，无时不有。 在我们周围存在的信息中,书刊上的文字依附于纸张,颜色依附于物体的表面,老师讲课的声音依附于空气。还有很多的信息，同学们能举出其他的现象吗？ 有没有信息是不依附于任何载体而存在呢？这说明了什么？ （讨论）我们的体重依附于身体，CD音乐依附于光盘，…… （讨论）找不到。信息必须依附于载体而存在，信息依附的物体多种多样。 总结：信息特征之二：依附性 通过前面的学习知道信息是必须依附某一媒体进行传播的，所以不能独立存在。 大家想一想，我们