小学科学教学有效性提问观察报告.docVIP

“小学科学教学有效性提问”观察报告 湖南第一师范学院 教育科学系 579班 09510157942 曾妍 一、观察起因 在新课程的实施过程中，要贯彻落实新课程理念，提高教育教学的质量，关键在于课堂，课堂的导向在于提问，课堂提问是学生学习知识的导向，是帮助学生学习新知、领会新知、探索新知、巩固新知的重要途径。教师的提问是课堂不可或缺的部分，是课堂的“魂”。提问的好坏，提问是否有效，直接决定着整堂课的教学效果。因此，课堂提问是小学科学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。 在科学课堂学习时，学生随时会产生各种各样的想法。每位学生都有潜在的创新意识，关键在于教师在课堂上是否去激发、培养。有效的课堂提问是进行科学思维、语言训练、提高学生学习能力的一种有效的教学方法，作为老师就要在深入解读文本的基础上通过设计有效的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，才能极大地提高教学的有效性。 二、观察策略 观看录相和阅读课堂教学实录，并进行统计分析，研究教师提问在小学科学课堂上的有效性。 三、观察结果 1、常规管理性问题：包括教学组织问题；对学生学习态度、情感的评价问题和非知识性的环节过渡问题。 教学组织问题：如“这一小组完成了吗？你们准备好了吗？ 对学习态度、情感的引导评价问题：读书声音要怎样啊？对听的同学提个什么要求？等。 非知识性环节过渡问题：谁来回答这个问题？ 2、判断性问题：他说的对吗？是不是这样？会不会？ 3、识记性问题：是什么？ 4、理解性问题 ：怎么理解的？ 5、发散性问题？还有不同的想法吗？为什么呢？ 6、无关性问题（低效、无效）：同不同意？好不好？是吧？记住了吗？ 数据 问题 个数 百分比 常规管理性 5 8.8 判断性 10 17.5 识记性 9 15.8 理解性 21 36.8 发散性 9 15.8 无关性（低效、无效） 3 5.3 合计 47 四、观察分析 1.随意性比较大，应该提些针对性的问题。 有些教师的提问多而散，与教学目标没有实质性关联。所以应该充分的分析教材，围绕教学目标认真设计问题。巧问，激发学生积极性，充分调动学生多角度的思维，提高课堂效率，。 2.问题缺乏思考意义，应该构思探究性的问题，并把握回应时机。 有些问题则是无需思考，事实性问题比较高，留给学生思考的空间微小。为培养学生的发散性思维，问题应该具有一定的探究性，适合学生进行多途径的研究解决办法，并适当的留有课堂空白，赋予学生思考的时间。 3.问题深度把握不够恰当，应体现问题的分层梯度。 有些问题若过于深，不但不能激发学生的积极性，反更挫伤他们的信心。因此在提问的时候，需要根据不同的内容进行由简到繁，逐步深入，从而解决教学难点。分层的提问，既理喻学生思维的启迪，又能提高学生的信息素养。 总之，有效的课堂提问是提高教学效率，培养学生综合素养的有效手段之一。教师应该认真的解读教材，根据教学目标设定设计多角度、多层级的问题，加强教学互动，方能更好的服务于教学。 五、观察结论 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” 作为起重要组成部分的课堂提问，正是满足了学生这一需求，使学生在有趣的、现实的问题情境中，对科学有了更加浓厚的好奇心和求知欲，才能极大地提高课堂教学的效率。　　 新课程理念强调学生是学习的主体。让我们在“敢于发问—学会思考—互助合作”的良性轨道上，创建平等和谐宽松的“对话场”，让课堂提问成为“学习共同体”对话的桥梁，让“质疑问难”成为课堂提问的精彩一环，真正实现学生在教学过程中的全面发展。　　 思考从问题开始，如果没有问题，思考就成了无源之水，无本之木。小学科学课堂自然离不开提出问题。师的教与学生的学是相互的，联系这两方面的重要纽带之一就是课堂提问，设计合理、恰如其分的课堂提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望。因此，善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力。? （一）小学科学教学有效性提问的目标性。? 设计课堂提问要为教学目标服务，一节课的教学其整体的教学目标（理论思想、知识传授、思维训练、能力培养等方面），它必须围绕教学目标而选择恰当的提问方式，优化提问思路和过程，以及提问技巧等。? （二）小