分析与反思).docVIP

? 对新课程理念融入高三政治复习课堂教学案例的分析 ——对新课程理念融入高三政治复习课堂教学案例的分析 乐清市翁垟高级中学 陈淑芳 高三学生已进入紧张的复习阶段。每当此时，常有学生来诉苦：“老师，复习课真难受，要么就是你说，我听，要么就是做习题，分析习题，要么就是考试。有时碰到几门学科依次考，不但枯燥，而且累人。”?学生的这一番言语，引起我高三老师的思索，反思以往的复习课，确实存在着重知识轻能力、重训练轻体验、重传授轻自主等状况。如果复习时间紧，任务重，整节课更成了“满堂灌”。学生“练”也移到了课后，要是碰到多门学科我都这样安排，于是学生就成了习题的“奴隶”，由此大大降低了学生的学习积极性，学习效果就要打折扣了。如何提高高三复习课的实效性和趣味性，让学生的能力得到真正的发展？基于对这一问题的思考，我尝试把新课程理念融入高三复习课堂教学中，让高三学生喜欢上复习课，来真正关注学生的发展。从而达到复习课的真正目的即学生是否学会复习，学会反思，学会知识的运用和创新。? 新课程改革的最高宗旨和核心理念就是“一切为了每一个学生的发展”。这就意味着在教学过程中必须做到三个“关注”：关注每一个学生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成。所以在课堂教学过程中，认真领会新课程改革理念，结合学生的心理特征和认知水平来设计课堂教学非常必要。用自己的智慧让学生在每一节课都新的感觉、新的发现、新的体验，从而使学生保持浓厚的学习兴趣。我觉得高三政治复习可以与新课程结合起来，下面通过我自己教学课堂实录加以分析和总结。 一、课堂实录：（高三时政复习课） 师：同学们，看了和听了这些背景材料，你认为可以生成哪些问题呢？ （我以多媒体展示有关“社会公平正义”的背景知识，请几位学生慢速朗读，并要求所有学生边聆听边思考刚才提出的问题。） 2分钟后。 生1：以上材料体现了哪些哲学道理？ 师：很好。你这个问题提得很好！就问题本身而言，这个设问没有任何问题，但从回答问题者的立场考虑，结合我平时辅导的“问题生成规范”来看，你自己查查，你的设问还缺少了哪个环节？ 生1：分数。 师：没错。那你准备为这个问题赋几分呢？ 生1：（稍做思考后）12分。 师：好！请坐。那谁能说说我平时总结的“问题生成规范”呢？ 生2：我的“问题生成规范”一般由四部分组成：一是范畴，即经济学、哲学、政治学三个范畴；二是题型，如“意义型”、“对策型”、“体现型”、“认识型”……等，分别可以用“为什么”“重要性”“必要性”“经济意义”“政治意义”“原因和意义”、“怎么样”“如何”“措施”“对策”“启示”、“如何体现”“蕴涵了哪些”、“如何认识”“如何评价”“如何分析”“如何说明”……等词语设问；三是主题词，一看主体词，如“国家”“政府”“企业”“公民”“党”“党和国家”“我”等，二看客体词，如“和谐社会”“社会主义新农村建设”“社会公平正义”“国家宏观调控”“自主创新”“文化创意产业”等等；四是分数，即为自己的设问赋好分，让回答者心中有数可以分几点来回答，因为“看分数答题”也是一项答题技巧。 （学生集体热烈鼓掌。） 师：神了。你真了不起！这简直就是老师平时给你们辅导的学习技巧的翻版。你不仅记忆力好，而且语言组织能力也强，说得那么流利到位、滴水不漏，同时也折射出你平时对问题的审题能力也强，而且技巧运用自如。我想我所有的同学都跟老师一样对你佩服得五体投地了。这是同学们的掌声告诉我的。好，那你能否根据这个规范，自己编一个题目看看？ 生2：好的。从经济常识的角度说明国家为什么要重视解决“社会公平问题”？（12分） 师：好极了！四个“规范”都齐全了：“经济常识”“为什么”“国家、社会公平”“12分”。请坐。还有哪位同学愿意来试一试呢？ 生3：从经济常识的角度来说明国家应如何解决社会公平问题以促进社会公平正义？（12分） 师：OK！奇了，你们为什么都赋12分呢？ 生3：因为问题的答案会有很多点，我想让回答者多回答几点。9分8分似乎太少，而14分16分又显得太多，所以只得赋12分了。（学生边说边难为情地笑了） 师：哦，原来是这样。看来你们对自己生成的问题的答案都已经胸有成竹了。不错，准备着，等会儿老师会为你们创造将答案“一吐为快”的机会的。暂时请坐吧！ 师：还有谁能说说看呢？多说几个也无妨。 生4：比如“为什么型”，我还可以这样设问：从哲学角度说说，国家为什么要重视解决社会公平问题？（9分）；从政治常识角度说说，党和国家为什么要重视解决社会公平问题？（12分）；比如“如何型”，我还可以这样设问：从哲学角度说说，国家该如何促进社会公平正义？（9分）；从政治常识角度说说，党和国家该如何促进社会公平正义？（12分） 师：棒极了！不仅设问规范，而且思考角度全面。请坐。综合刚才同学们的设问，我已经分别从