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·386·中小学课程与教学
2005年《全球教育展望》关于知识与课程观转型研究新进展
朱旭梅
【摘 要l在新一轮的基础教育课程改革中,对知识观的理解直接影响到对新课程的解读。本文
首先对现代知识观以及现代课程观进行阐述,在此基础上对后现代知识观和后现代课
程观进行解释,两者比较之后,最后说明课程观转型对教育体制改革的影响。
l关键词1现代知识观现代课程观后现代知识观后现代课程观素质教育
【作者简介1 朱旭梅/浙江师范大学教育学院硕士研究生 (金华,321004)
随着人们对知识认识的深化,现代知识观的转型已经迫在眉睫,于是出现了后现代知识观,它
主要对现代知识观的批判和反驳。课程改革是2005年学者们普遍关注的热点问题之一,课程的改
革直接关系到素质教育的实施,而知识作为课程的核心,它的转变影响到课程观的转变,从而间接
的影响到这个教育改革。《全球教育展望》杂志在这一研究中成果显著,现以2005年《全球教育展
望》为例,对2005年关于知识与课程观转型的研究成果加以综述。
一、现代课程观
现代的课程知识观其由来已久,深受培根思想影响的夸美纽斯在《大教学论》中立下了“把一
切知识教给一切人”的宏愿,这一课程知识观已经初具雏形;19世纪初,赫尔巴特提出的“明了——
联想——系统——方法”的教学阶段论,使得这一课程知识观在教学实践操作层面得以确立;20世
纪后,随着知识数量的几何级数式激增,夸美纽斯的“泛智”理想越来越不可能实现,于是人们或从
知识结构,或从学习时间等不同的角度开始考虑如何促进儿童与课程知识之间的认识关系的有效达
成,如布鲁纳的结构课程论,沙塔洛夫的纲要信号学习法,布卢姆的掌握学习理论等,这些教学理
论都把儿童和课程知识之间的关系定位为认识关系。而在教育实践领域深受凯洛夫教育学的影响忽
视了学生首先是一个社会存在的事实,而仅仅把学生作为一个认识者。…在传统的客观主义知识观
的影响下,人们一般将课程看作是“教学内容”,而教学内容就是一系列知识与技能的集合体。传统
的课程知识观认为课程是以知识的客观化、普遍化、明确化为标志的,只能“灌输”的文化符号。[21
在这种背景下产生了现代知识观以及在现代知识观影响下的课程观。
(一)从哲学的角度看
现代知识观以理性主义知识观和经验主义知识观为代表。[习理性主义知识观以唯理论为哲学基
础,认为一切知识都源于理性所显示的公理,把知识当作外在于主体的客观存在,学生的学习就是
要掌握这些客观知识。经验主义知识观认为一切知识均源于经验,首先知识的来源是现实的生活,
其次知识获得的方式是从个别到一般而且认为只有以这种方式获得的知识才是可靠的。在现代知识
2005年《全球教育展望》关于知识与课程观转型研究新进展·387·
观影响下的课程观把学生理解为“知识的水桶”。【41所谓的课程知识是教材编制者把人所认识的世界
的整体样态,经过反复的大幅度的筛选,抽调个人的特殊经验,只留下被普遍公认的材料,再经过
分门别类化、客观化、抽象化、系统化和标准化的细密处理,编制而成的一套套严格客观的知识体
系。有学者认为现代课程认识论的逻辑支点是本质主义。p1这种思想来源于追求永恒不变的真理和
终极价值的本质主义思维方式。从根本上讲,现代课程认识论所遵循的是“确定性”的课程逻辑,“基
础性”的课程旨趣,“认同性”的课程模式的本质主义思维方式。把课程知识作为一种预定的、基础
的知识通过强制的手段灌输给学生。
(二)从人的发展角度看
现代知识观是一种本体论的知识观,就是从知识的生产过程和生产结果来讨论知识,把知识作
为研究对象,就知识论知识。【61本体论的知识观对于解决主体论视野里的知识再生产问题的局限性
在于,“知识”总是外在于学生的发展历程,没有促成知识与人的发展“相遇”。现代知识观是一种静
态的知识观,揭示的是知识的真理性,没有揭示知识的多重属性,把知识作为一种结果,一种定论,
一种工具,一种放之四海而皆准的真理,排斥了知识具有“真”以外的其它意蕴。
从课程的词源学角度来看,本体论知识观和静态的知识观把课程理解为作为名词使用的课程,
把课程界定为“教学的科目”,“内容”,“学习计划”或“预期的学习结果”。【,1教的课程,很少考虑学
生的学习需求和学习方式,侧重于考虑教师应当教什么,以预定知识的掌握为核心的制度化过程。
这是一种静态的、预设的、线性的课程观。本体论的知识
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