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教育个案研究法( Case Study Method) 实证研究、应用研究、质的研究 一、个案研究在教育学领域的应用 19 世纪中期法国社会学家利普雷对工人阶级的家庭状况进行研究，发展出了个案研究方法。后来，人类学家马林诺夫斯基在特罗布恩德群岛进行的田野研究，是民族志个案研究的一个实例。19 世纪末 20 世纪初，芝加哥学派社会学者将个案研究作为重要工具。随后，个案研究法广泛应用到法学、历史学、心理学、管理学、精神医学、教育学等领域当中。个案研究开始应用于教育学时主要是研究特殊的对象，20世纪90年代开始，这种强调自然观察、深入透彻地关注个例的研究传统逐渐涉猎到教育研究的其他领域。（研究对象、研究目标等的发展） 个案研究已逐渐形成两种形态，其一是量化研究取向，个案研究逐渐脱离主观分析，而与科学客观的量化典范连接，主要受实验心理学的影响，发展成“个案实验法”；另一个则是质性研究取向，主要受民族志、历史研究、精神分析、诠释学、现象学、批判理论及人类学的影响，运用诠释方法与参与观察来做研究，试图减少主观研究所形成的缺失。 个案研究的理论基础与发展取向 个案研究的理论基础是现象学、阐释学、后现实主义、建构主义、扎根理论。质的研究传统在很大程度上影响着个案研究的变化和发展。质性个案研究主要受民族志、历史研究、心理学及社会学科的影响。 二、个案研究的含义 个案研究就是以一个人、一个团体或一个事件为研究对象，广泛搜集各种资料，综合运用各种方法( 包括质的方法和量的方法) 和分析技术，对复杂情境中的现象进行深入探究的研究方法。（李长吉） 1.麦瑞尔姆：只要是对一个有界限的系统，诸如一个方案、一个机构、一个人或一个社会单元，做翔实完整的描述和分析，就是所谓的个案研究。（研究对象） 2.罗伯特·K·殷：研究者通过多重资料来源，对当前生活脉络的各种现象、行为和事件所做的一种探究式的研究。（方法论） 3. 张梦中、马克·霍哲：是一种运用观察、访谈、历史数据、档案材料等方法收集数据，并运用可靠技术对一个事件进行分析，从而得出带有普遍性结论的研究方法。（研究方法） 4.林佩璇：是探讨一个个案在特定的情境脉络下的活动特质，以了解它的独特性和复杂性。（研究目的） 三、个案研究的特点 （一） 麦瑞尔姆：特定性、描述性、启发性、归纳性、整体性。 （二）潘淑满： 在自然情境下探讨问题； 深入式的研究； 重视脉络的观点； 建构理论。 （三）乔伊斯·P·高尔等人： 对具体事例的研究； 对个案的深入研究； 在自然情境中对现象进行研究； 代表双重视角。 （四）林佩璇： 整体性、经验理解、独特性、丰富描述、启发作用、归纳性、自然类推。 （五）王建政：个别性、典型性、深入性、综合性 研究对象的独特性和典型性 研究内容的深入性和整体性 研究方法的综合性和多样性 研究结论的启发性和归纳性 教育个案研究法是以一个人或几个人做样本，或者以一个群体为一个单位做样本研究某种教育现象或某种教育问题的研究类型。 个人：学困生、优秀教师、心理偏差者、智力超常者、 品行缺陷者等 个别团体：先进班集体、优秀学校、实施研究性学习的典型单位等 某一个别事例：中学生犯罪、某学校评选差生等　　　 四、教育个案研究的研究对象 五、教育个案研究的方法 （一）个案追踪法就是在较长的时间内连续跟踪研究单个的人或事，搜集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的一种研究方法。追踪研究短则数月，长达几年或更长时间。（跟踪调查法） （二）个案追因法正好是把实验法颠倒过来，先有结果，然后根据发现的结果去追究发生的原因。个案追因法和实验结合起来研究，所得结论的可靠性与学术价值就更大。（追述，历史文献调查法） （三）临床谈话法，根据个案问题的具体情况，提出可能的假设来设计处理方案，根据处理结果判别处理方案是否正确、需要修改等。既可以是口头谈话，也可以是书面问卷谈话的方式进行。（访谈调查法） （五）教育会诊法是指召集有关教育专家学者通过讨论，就个案作出鉴定，对研究对象作出比较客观公正的结论，提出有针对性的教育措施的一种研究方法。 （四）活动产品分析法通过对研究对象活动产品如作业、书稿、日志、教案、总结、绘画、工艺作品等等的分析，从而对个案状况作出准确判断的一种研究方法。（文献调查法）　 六、 个案研究的分类 1.罗伯特·K·殷依据研究的目的将其划分为探索型个案研究；描述型个案研究和解释型个案研究。 2.麦瑞尔姆依据个案研究最后呈现的报告将其分为描述性个案研究；解释性个案研究（分析性的研究）；评价性个案研究。 3.贝希( Bassey) 则从研究方法的角度将其分为故事讲述、图画描述的个案研究；评价性个案研究；理论探求、理论验证的个案研究。 4.斯 特 克( Stake) 依据个案研究的特性将其划分为本质性