高中数学浅析学生“一听就懂,一做就错”成因及其应对策略.docVIP

浅析学生“一听就懂，一做就错”的成因及应对策略 张绿英 绍兴市第一中学分校 摘要：不少课堂教学在高层次的追求上形成了各自的教学特色，然而许多貌似优秀的课堂教学，其实际效果并不理想，究原因发现根源就在于这些教学过程中及后的处理，不同程度的存在着一些误区： 暴露错解．误区之：简单易．教师常常埋怨学生，这么简单的题都做不出来殊不知，教师与学生的认识水平与接受能力往往存在很大反差，就学生而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的能力，况且，有时教师对教材的难点不清楚，习题讲得不透彻，也会导致简单问题变为学生的难点因此，在教学时，必须全面理解学生的基础与能力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础知识，在学知识中提高能力．??? 误区之：．力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题，这是提高课堂教学效率的一个目标，但是，提高课堂效率，必须紧扣教材，围绕重点，充分考虑学生的实际，并不是讲得越多越好，课堂教学任务完成的好坏与否不能只看容量的大小，关键应看学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果．因此教师应该潜心钻研教材，在明确教材系统及其主次的基础上，居高临下地驾驭教材，灵活自如地处理、裁剪教材，凭着自己对教材的切身感受去适度地旁博引．合理地拓宽加深．宁可少些，但要精些，果断删去与主题无关的内容，真正搔到痒处，切实给学生编织出一张完整的知识网