2015-10西方科学教育价值取向的历史演变.pdf

维普资讯 2oo~．,glOg(~g148g)墨曩曩日 EDUC^NT010N．1E0X2PoLOo3RATOIN 刘 德 华 (集美大学 教育科学研究所 ，福建 厦门 361021) 摘 要 ：西方科学教育的价值取向经历 了三次大的变化 ，即 l9世纪末的科 学教育是满足个体生活实用的价 值取 向．20世纪初的科学教育是克服人性弱点的价值取向，20世纪末的科学教育是促进人与 自然和谐共存的价 值取向。我们应该从 西方科 学教育价值取 向的历史演 变中明晰科学教 育多维度的价值 ，当前的科学教育改革最 重要 的是要人文地理解科学教育独特的价值。 关键词 ：西方科 学教育 ；科学教育价值 ；科 学教育改革；教育家 中图分类号：G40—059．3 文献标识码 ：A 文章编号 ：1002—0845(2003)10—0038—03 以培养学生运用理智独立思考的习惯。“科学经常要求个人 一 、 l9世纪末的科学教育：满足个体生活实用的价值 用理智去判断事物。人们不是单纯根据权威来接受科学真 取 向 理 ，而是所有的人都可 自由地去检验 ；不但如此 ，通常还要 科学进入教育领域与 l9世纪的工业革命密切相关 ，工 求学生 自己作出结论 3】( 。科学教育还可以培养学生 良 业革命使科学的实用价值直观地显示在世人面前 。“科学在 好的个性品质。科学的归纳研究 “要求耐心苦干和虚心诚恳 - l9世纪受到广泛的信任和尊敬 ，除了自古 以来尊重学问的 地承认 自然所展示的东西，成功的第一个条件是真正的虚 传统以外，还由于科学在工业和医药学上 的实用价值以及 心，对 自己的一切敝帚 自珍的成见，只要看 出同真理的冲 它是反对宗教和迷信的武 器I“。斯宾塞 (HerbertSpencer， 突，都愿意放弃。相信我的话罢，一种闻所未闻的相当高贵 1820—1903)和赫胥黎 (ThomasHenryHuxley，1825—1895) 的忘我精神 ，常常是在科学的真实信徒的个人经验中体现 为科学教育合理性的辩护在很大程度上反映了这一时期的 出来的”Ilip40)。赫胥黎也认识到 ，科学教育不应仅满足于 日 科学教育价值取 向。 常生活的实用需要，也应该影响人的精神生活。 “受过教育 英国的教育传统是重视装饰性的古典文科知识 ，斯宾 的人早就考虑到 自然界的探讨——远非为了满足每 日的需 塞从功利主义 目的出发 ，针对古典文科教育重 “虚饰”、轻 要——应当对人类生命肩负重任”141。 “如果不是从大量的 “实用”的观念，“他继承英国资产阶级重视个人主义与功利 科学中得到共同的精神素质 ，民族和个人就不能真正地得 主义的传统 ，批评了旧教育专 门注重用以虚饰身份 、点缀生 到发展”。可见 ，斯宾塞和赫胥黎都认识到了科学教育的价 活的空疏性质 Il。斯宾塞认为：“为我们的完满生活作准备 值不完全在于满足人的物质生活需要 ，他们更多的是从人 是教育应尽的职责 ，而评判一门教学科 目的惟一合理办法 的精神性存在来论述科学教育的生活价值。 是看它对这个职责尽到什么程度。”[3l 为此，他提 出知识 - ． 20世纪初的科学教育 ：克服人性弱点的价值取 向 的比较价值问题 ，“什么知识最有价值?一致的答案就是科 学”I¨ 。科学教育之所 以有价值就在于它能为完满的生 20世纪以后 ，美国的杜威 (JonhDew