崔玉霞有效教学结题报告.docVIP

《小学生计算错原因分析及矫正策略研究题的提出二、界定计算教学一直有相当重要的地位。新课程的改革，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降。然而学生计算的错误，却是小学数学教学中仍存在的一个重要问题。很多教师在批改作业时都会发现，有很多学生并不是不会做计算题，而是会做而做不对。比如，我发现学生计算错了，我想了解学生错的原因，我便让学生再做一遍，学生便能做对。作为教师必须认真分析错误原因，制定对策，减少错误率。在教学中，学生无论是平时的作业还是考试中，计算错误屡见不鲜，也不是只在差生中出现。其中的原因我想应是多方面的，错综复杂?? 小学数学课程标准对数的运算要求：会口算百以内一位数乘两位数笔算三位数乘两位数的乘法；三位数除以两位数的除法，能理解运算顺序并进行简单的四则混合运算，探知和理解运算定律，能运用运算定律进行一些简单运算，会分别进行简单的小数，分数，四则混合运算，能选择合适的估算方法养成估算习惯。综上所述，每一个目标要求都没有离开“算”，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力。 、课题研究内容研究目标： 2、研究内容： 、小学生数学计算常见错误类型； 、导致计算错误的原因分析； 、根据原因分析提出矫正策略。 （2）、行动研究法。以行动研究法为主，结合个案研究。并采用针对性、对比性典型性等计算题对课题实施情况进行记录。 （3）、经验总结法。广泛总结实验教师的先进教学经验和学习经验。 （4）、文献法。搜集利用有关资料，不断完善本课题的研究。 四、小课题研究的过程 2013年5月确立课题，课题名称为：小学生计算错误原因分析及矫正策略的研究。数学组教师根据学校实际课堂教学情况，按照实验方案，有目的、有计划、有步骤地开展该课题研究，主要做了如下工作： 第一阶段：前期准备阶段(2013年5月——2013年7月) 在这个阶段，根据课题研究实验方案，课题组开展了对学生计算错误问卷调查活动，了解学生在计算方面遇到的问题，并做了问卷调查分析报告。 第二阶段：具体实施阶段(2013年9月——2014年3月) 在这个阶段，课题组老师们以班为单位，分别收集了学生的计算错题，并对典型错题分析错误原因，学生计算错误大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误两大类。知识性错误是指学生对于计算法则、算理、概念、运算顺序的不理解，或者没有很好地掌握所学知识导致的错误。非知识性错误是指学生由于不良的学习习惯所导致的错误。例如：抄错或看错数或符号、抄错题目、横式写对，竖式写错等。 1、知识性错误 （1）口算错误 口算错误是指在运算的过程中出现基本计算上的失误，主要有以下两种情况： ①计算失误。例如： 9+45=55 110-60=40 ②口诀混乱。例如： 3×6=16? 6×9=45 (2)方法错误 方法错误是指在计算过程中因方法不对而产生的计算错误。主要有以下六种情况： ①算理不清。 法则是学生思维的基本形式，又是学生进行计算的重要依据。只有正确理解和掌握计算法则才能正确地进行计算。例如：63－28=45 。 原因分析：学生对退位减法算理不清，不明白个位不够减应从十位退一当十再加上个位上的数，然后再减，所以当个位不够减时就直接用减数来减被减数。 ②对添括号和去括号算理不明确。 例如： 82.36－(52.36－18.58)=82.36－52.36－18.58=31.42。 原因分析：学生在去小括号时没有减变加，不理解已知一个数减去两个数的差，等于用这个数先减去第一个数，再加上第二个数的算理。 ③对乘法分配律的运用错误。例如：42.9×6.2＋42.9×3.8=42.9×42.9×（6.2＋3.8）。 原因分析：学生对乘法分配律的算理理解不透彻，运用有误，没有掌握好计算方法。 ④对0的占位作用认识不够。 例如： 618÷6=13 。 原因分析：学生对0的占位作用认识不够，在什么情况下应该用0占位这一知识点没有掌握好。对商的最高位确定后，不够商1的就商“0”理解不清。因此，出现跳位商和空位的错误。 ⑤、四则运算顺序错误。例如：32－24×1/8 4/11+5/11×11/9 =8×1/8 =9/11×11/9 =1 =1 原因分析：运算顺序混淆不清，没有明确先算二级运算，再算一级运算，而是从左往右依次计算了。 2、非知识性错误 （1）、抄错或看错数字。例如：6/5×11－6/5×10