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历史在告诉我们什么 感悟数学教育 30年 ● 曹培英 30年 ，在中华民族文明的历 的讨论与争鸣 ，我们不妨往回看， 础教育 的主要诉求之一 ，而且数 史长河中，只是短暂一瞬。但这 从历 史 的足迹 中找寻 经验 和教 学教学的课时数也在逐步减少 。 3O年对于新 中国的发展来说 ，又 训 ，也许更能让我们看清现今 的 到了本世纪初 ， “减负”的呼 显得非同寻常 ，数学教育也不例 纷扰。 声没有减弱，数学教学课时仍在 外。限于时间、篇幅和水平 ，只 以数学教学 内容 的更新为 减少，然而新的 义《务教育数学课 能略陈点滴思绪。 例 ，1978年的小学数学教学大纲， 程标准 (实验稿)》，总的来说精 采取了 “精选 、增加 、渗透”的策 简、删去的不多，增加 、提高的不 一 、 课程改革：30年回 略。精选是指保留传统算术 内容 少。例如，统计与概率领域新增 了 眸的一点反思。 中学习现代科学技术所必需的基 “可能性 ”、中位数和众数等知识 ； 我是 1977年秋正式踏上讲 础知识和基本技能 ，同时删除过 空间与图形领域新增了平移和旋 台的。当时，学校里几位老教师 繁的四则计算 、应用题和复名数 转。用有序数对和方向、距离表 经常挂在嘴边的感慨是 “枯木逢 四则等 。增加的是代数和几何的 示点的位置等……这些 内容大多 春 ”。而全体教师都能深切感受 初步知识 ，即用字母表示数 、简 比较抽象，有不少恰恰是小学教 到的重大教育改革举措，首先是 易方程 、正负数的四则计算 ，以 师本体性知识的盲点，从而在客 1977年冬 ，重新打开了关闭长达 及三角形 内角和 、轴对称、扇形 观上加大了课改推进的难度。这 10年之久的高考大门，它不仅改 等内容 ，旨在改善与中学数学教 就难怪课改之初，出现 了课改 的 变了整整一代人的命运 ，也使全 学 的衔接 。渗透 的内容是集合 、 “渐变”与 “突变”之争。 社会重新关注教育质量。紧接着 对应 、函数和统计 的数学思想。 过去 ，义务教育阶段不讲概 是 1978年春 ，教育部颁布 了新 这些变化，包括首次将学科名称 率的初步概念 ，以致初 中毕业生 的各学科教学大纲 ，同年秋季 ， 由 “算术”改为 “数学”，在 当时的 不能真正理解天气预报里 “降水 根据这套大纲编写的新教材开始 震动是比较大的。后来应各地多 概率 ”的含义 ，这是一个应当弥 在全国使用 ，十年动乱之后的学 数教师的建议 ，删去 了正负数的 补的数学知识缺失 。现在重视 了 科教学 由此步人正轨。 四则计算 ，其他 内容在处理上不 概率的教学 ，于是小学 、初中、高 可见 ，邓小平抓教育战线的 断有所 改进 ，但 一直保留至今 ， 中的数学课堂上都在 “抛硬币”， 拨乱反正 ，在恢复高考 、重建教 说 明1978年的改革 ，总体上比较 说明我们对 中小学生关于随机现 育评价体制的同时 ，还以高瞻远 稳妥 ，但也有操之过急之处 。 象的认知过程和概率概念的形成 瞩的战略眼光 ，抓住 了教育改革 1986年的教学大纲和 1992 过程 ，还缺乏深入的研究和恰当 的核心问题——教材建设 。早在 年的义务教育教学大纲 ，采取 的 的处理 。 1977年8月，他在科教工作座谈 是 “精简”(主要是降低 四则计算 正是基于对学生认知和教师 会上的讲话中就强调指出：“关键 的要求)、“加强 ”(其实质是更加 本体性知识最近发展 区的把握 ， 是教材。教材要反映出现代科学 重视与凸显某些原有 内容)、“渗 《上海市 中小学数学课程标准 文化 的先进水平 ，同时要符合我 透”(有机