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课题 §17.3一元二次方程的应用 和义学校 柳新菊 版本 北京市义务教育课程改革试验教材数学第16册第十七章第3节 教学目标 1． 会列一元二次方程解决矩形面积问题，会检验所得的结果是否符合实际意义.会借助图示法分析面积问题. 2． 通过动手实践设计方案，将实际问题转化成数学问题，体会数学建模的思想，并体会运用平移转换解决此类面积问题的一般方法. 3． 鼓励学生用数学的观点解决生活中的问题，培养勤于思考和热爱生活的精神. 教学重点 列一元二次方程解决有关图形面积的问题. 教学难点 恰当借助图示法分析面积问题. 教学方式 启发式、合作式、探究式 教学手段 多媒体课件、学生自备矩形纸片（菜地，甬道） 教学过程 师生活动 设计意图 创设情境，导入新课 听班级小记者的报道： 春风送暖，万物复苏， 和义学校“文明果”实验基地正式启动了，针对不同的年级，校领导给出了不同的分地方案，鉴于初一新生对学校环境还不熟悉，数学知识储备有限，初三年级的学生忙于中考，校领导请初二同学来帮忙，今天就用一元二次方程的知识，解决校园中的实际问题.教师板书课题：§17.3《一元二次方程的应用》 交流学生课前活动情况 学生课前活动1 列方程解应用题： （1）初一年级：每班分地面积为25平方米的正方形，请你帮助算一算边长是多少米？ 初二年级：每班先分一块边长为5米的正方形，再增加11平方米后仍为正方形，请你帮助算一算边长应延长多少米？ （1）解：设边长为x米，根据题意得： 解得， 经检验，不符合实际问题的意义，所以舍去 答：边长是5米 （2）解：设边长应延长x米，根据题意得： 解得， 经检验，不符合实际问题的意义，所以舍去 答：边长应延长1米, 请学生代表讲解，我注意倾听学生的发言，引导其他学生与他们互动. 这两个题目注重引导学生分析如何设未知数，怎样找到等量关系，列出方程. 教师引导学生共同小结解题步骤： （1）审、设、列、解、验、答 （2）要对方程的两个根进行检验，检验是否符合实际问题的意义,不符合实际问题的舍去. （二）参与设计，解决问题 学生课前活动2： 初三年级：每班分一块长10米，宽3米的地，但是由于有两条宽度相同且互相垂直的甬道不能种地，种地面积只有18平方米，请你帮助设计甬道的位置？然后算一算甬道的宽度是多少米？ 学生先认真审题，从题目中找到已知量、未知量、关键词，然后小组长组织小组同学交流，并及时记录活动情况.由小组代表展示本组的设计方案，并解释所列方程的含义，其他小组相互补充，如有不同的列方程的方法，及时展示并解释. 预案： 提问1： 几种方案中，两条甬道所占面积相同吗？ 提问2： 所列的方程中哪一种最简单？ 学生思考后回答，并来黑板展示最简单的设计方案.学生通过动手实践设计方案，达成共识，两条甬道无论怎么设计所占的面积都是一样的. 教师及时的给予激励性的评价，学生设计的甬道美观，符合要求. 分析后，学生口述解题过程，其他同学相互纠错，教师板书解题过程. 解：设甬道的宽度为x米，根据题意得: 解，得， 经检验，不符合题意，应舍去. 答：甬道的宽度为1米. 求出一元二次方程的两个根后，教师提出问题： 提问3：到底谁是甬道的宽度呢？为什么？ 学生思考后回答对两个根的取舍的依据. 此时，教师引导学生共同总结，列一元二次方程解决实际问题的一般步骤： 学生思考后回答，相互补充，修改后的得到： 审、设、列、解、验、答，在此基础上，再一次强调：解出方程的根，要根据问题的实际意义进行取舍. 提问4：同学们的其他设计方案能够转化为最基本的模型的形式？ 学生独立思考后说出自己的想法，学生利用手中的矩形演示如何把甬道推至边上.教师借助课件动态演示其他方案的转化过程. 引导学生总结出规律：采用平移的方式将甬道推到边上，使所余的地相对集中.这种方法的优势是：矩形面积计算方便，从而等量关系十分清楚.关键依据：平移中甬道的面积不改变. （三）应用新知，培养能力 学生活动三:九年级5班，由于种菜种类较多，为了便于除草施肥，他们班级的地里共铺设了三条宽度相同的甬道，种菜的面积为16平方米，那么请你帮助他们算一算甬道的宽度是多少米？ 学生独立思考，拿起手中的矩形纸片，演示后在练习本上独立完成，请1名学生板演，学生相互纠错.请学生小结解决此类问题的方法. 教师强调：借助矩形纸片，把甬道平移，从而把复杂的问题简单化. ?做一做：若九年级1班共铺设了四条宽度相同的甬道，种地面积为18平方米，你能帮助他们算一算甬道的宽度是多少米