创设历史情境应用多媒体教学，培养学习兴趣.pdfVIP

生 箜 塑 2 Q!：』坌璺 ：Q： 盟 教 育 技 巧 褶 国 ＼ 学习方法呆板，主要靠学生死记硬背来完成学业，学生在学习中的主体地位 听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。对于那些学生熟知 未能得到体现，有着明显的被动学习的特征。学生不用思考就能明白，实际 的内容，要注意变换角度，一使学生听后有新鲜感。 上降低了学生思维的层次和价值，从而养成一种惰性。教师把 自己视为课堂 三、培养学生的问题意识，发展学生的思维 的绝对 “主宰”，使课堂民主化程度不高，造成学生有问题而不敢问，不能问。 发展都是从问题开始的， “提出一个有价值的问题，比解决一个问题更 在传统的课程观、质量观和评价观的影响下，许多教师教学的着眼点牢 重要。”问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。感知只能获得直接经验， 牢地锁定在对书本知识的传递上，教学中的训练停留于学科知识点和能力点 而产生的问题才是促使学生探究、学习的根本原因。没有问题就不能真正诱 ， 对教学 目标的追求满足于学生 良好的学习成绩。教师上课也怕学生提问 发学生的学习求知热情，学生也就不会深入地进行钻研和思考。 影响教学进度，害怕学生提出的问题与本课堂无关。教学方式的不灵活，禁 由此可见，问题产生于实践，它是诱发学习的真正动力。教师要善于让 锢了学生的思考，使学习的环境氛围紧张，也就等于学生背上沉重的包袱走 学生在感知中观察思考，提问，多问几个 “为什么”，帮助学生建立问题意 进教室，紧张的气氛给他们造成了压力，导致学生失去了自主思考问题，探 识，在教学设计中抓住 “问题”这一线索，设计环环相扣的问题，引发学生 究问题的机会，教学效果也不好。 积极进行思考、探究。让学生在学习中发现问题，提出疑问，并尝试解决的 从学生方面来看，学习的价值取向进入了误区。学习是为获取功名谋得 方式和方法，把学生的自主性、积极性、主动性调动起来，让学生的智力性 职业，还是为充实和发展 自我?在这两种不同的学习价值取向中，由于 “学 和操作性活动来丰富课堂调动学生创新的欲望，使课堂教学充满生机和活力。 而优则仕”的用人选择制度使得学生疯狂的追求考试成绩。这种追求使学生 学生的智慧和才华就会得到张扬，潜能与情感就会得到挖掘和升华，课堂就 对知识的尊重蜕变为对教材和教师权威的崇拜。这种接受式学习使学生变成 变成了学生向往的场所。教学生会问，培养学生的问题意识是一项旷日持久 r课堂的奴隶，思维逐步变得僵化，缺乏 自主思维的习惯和独立人格，以致 的工作，决非一朝一夕，或通过简单的指导便可完成。它的主要阵地是课堂 丧失了自我。这样的结果只能是：先生收效少，学生苦恼多了。 教学，它需要一个开放的大环境，需要给学生 自主的时间和空间；它需要教 二、新课程下的小学语文教学中的提 问艺术 师创设宽松、民主、愉快的课堂教学氛围，使学生有勇于 自我表达的勇气； 教学的成败，不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么； 它也需要增加学生多方面的学识，因为学生的问题的数量和质量与他们学识 不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少。促进 的多少有着密切的关系；它还需要告知学生 “疑”与 “问”的价值，只有当 学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解 学生领悟到提问的价值时，才能自觉主动地从问题中求取智慧，获得发展。 和追求 。 所以，教师每上一节新课，都应该给学生一个新思维的起点，一个崭新的思 1．精心设计，注意 目的性。课堂教学提 问不应是随意的，要紧紧围绕课 维方向，使学生创造的源泉形成于课堂，发展于课外，成熟于发现。 堂教学中心来进行。教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而 总之，提问是课堂教学的重要环节，是教师促进