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靼 国 学 术 争 鸣 生 旦筮 塑i卫 ! ： ： 坐 造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享 提出问题 ，让学生在解决问题的过程中，使所学的知识更加系统化和深化， 理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实 而且也能提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，及实验操作技能。 现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换；教师由教学中的主色转向 平“ 化学实验、结构模型、实物照片是建立立体化观念，使抽象的化学内容形象 等中的首席”。由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。 化的物质基础。化学实验与化学知识紧密配合，它有助于我们对化学知识的 二、适 当布置记忆类作业是关键 建立和巩固，有助于动手、观察、思维、推理等多种能力的培养和提高。 课本是知识的依据，我们对新学的知识必须认真细致、逐字逐句阅读其 2．增强学生创新思维的能力 概念，掌握其实质和含义，只有真正把课本读懂了，才能深刻理解，应用时 现在正处于新课程改革时期，学生更需要有创新的科学文化知识。学生 才能挥洒 自如。如化学方程式、物质的物理性质和化学性质、元素的核电荷 最感兴趣的是那些有所了解，却又非完全已知、能够引起思考的东西，而教 数、元素周期律等等，均为必须记忆之列。 材中的实验大多具有已知操作过程、已知实验结果的特点，有些还是教师曾 然而，化学不仅要学基础的理论知识，还要不断对所学知识进行总结 ， 演示过的，很容易流于重复与枯燥。此外，实验课也大都是 “填鸭式”的， 进一步得出规律，对这些规律必须认真记忆。例如，如何比较原子和离子半 如教师用教材设计好了一切，为保证实验正常进行，教师准备得较多较细， 径的问题?可以总结出三条规律：①同一族的原子或离子，电子层数越多， 学生只管 “照方抓药”，根本谈不上独立思考。例如，能设立一些内容不是 半径越大，反之，则越小；②电子层数相同的原子 ，荷电核数越大，半径越 很固定，无现成教材，学生有充分 自由来组织和发挥的实验，并在考核中注 小，反之，则越大；③电子层数相同的离子，所带电荷数值 (要分正负值 ， 意衡量学生实验设计的逻辑性和创造性、实验总结与讨论中的知识性和探索 原子当成零价)越小，半径越大，反之，则越小。这样，学生对这方面的知 性，以及表达方式的科学性，使学生能较多地以科学的思维方式来观察和分 识就能够应用自如。因此，对于那些基本规律的结论，我们也要反复记忆。 析实验问题，则有利于激发学生的学习兴趣。 记忆的方法强调建立在理解基础上的记忆。通过归纳、类 比等方法使概 四、精选练习，做到举一反三。 念之间相互沟通联系，相互对比异同，形成一定的规律，从而加深记忆，不 化学习题，主要是指化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作 容易遗忘。我相信，只要多花点时间在这方面，所取得的效果将会很好，然 业题、试题评讲等，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，使学生 而，有一部分学生对此并不是很重视 ，觉得太简单 ，理解得不够透彻，结果 掌握基础理论知识，培养和提高能力的重要环节。如何充分发挥化学习题的 常常在这点上吃亏。只有我们把 “基础”打扎实 ，才能够勇往直前一直走下 功效，开拓思维，培养能力，这是一个值得深人探讨的问题。 去 。 1．选好习题，做到 “少而精”。必须在教师精选下知识覆盖面广、典型 三、加强直观教学，培养学生学习化学的兴趣。 的习题中进行练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，进而达 化学是一门以实验为基础的基础 自然科学。中学化学大纲指出：化学教 到培养学生思维能力的目的。 学的目的首要是学习化学基础知识和化学实验、化学计算的基本技能。戴安 z 加强纠错和解题小结。加强习题练习，不仅能巩固知识，培养解题技 邦教