博采众长 共同发展——浅析整体性教学策略在初中数学教学中的运用.pdfVIP

中学教学参考 教学时空 博 采 众 长 共 同 发 展 — — 浅析整体性教学策略在初中数学教学中的运用 江苏常州市新北区安家中学(213126) 王方成 教学活动是教师与学生进行知识传授 、能力培养和 这时师生进行解法总结 ，指出：当已知二次函数的 素养提升的双边互动过程．由于学生作为社会存在的独 图象经过三点时，可设其关系式为 一口 + -4-C，然后 立个体，自身由于受到生活环境、智力水平以及能力素 确定a、b、C的值 即可，本题 由C(0，一5)可先求 出C的 养等方面的影响。致使学生在学 习活动中出现差异特 值 ，这样由另两个点可列出二元一次方程组． 性．新实施的初中数学课程标准则指出：“实现人人获得 上述问题教学过程中，教师利用数学问题 “发展性” 发展和进步，人人掌握必需的数学知识．”因此 ，如何将 特点，将整体学生引入到问题解答过程，通过引导学生 面对 “部分学生”的 “精英式”教学模式转变为面向 “全体 对问题条件、内涵以及要义的分析，在指导学生进行问 学生”的 “整体性”教学模式 ，已经摆在了初中数学教师 题解答思路、方法的选择，使每个学生在逐步引导过程 的面前．本人现根据教学实践体会，进行简要论述． 中，掌握问题解答的方法和要领 ，实现学生整体探究问 一 、 课前准备 “三维性”原则。使全体学生都能学有 题能力的有效提升． 所求 三、问题评析体现 “普遍性”特征。使全体学生都能 良好的开端是成功的一半．课前准备环节作为教师 思有所悟 教学活动有序开展的先决条件和重要 “铺垫”，既要 “备教 评析活动能够对学生解题方法、解题习惯 以及学习 材”又要 “备学生”，紧扣学生学习实际，能力发展特点，根 习惯的养成起到推动和指导作用．因此，初中数学教师 据学生在学习活动中的特性，设计出面向全体学生的学 可以利用评价活动的指导特性 ，抓住学生学习过程中经 习 目标、能力要求、情感要求以及重难点，抓住教学 目标 常出现的不足之处，创设具有讨论性 、评论性的问题教 设计的“度”，从而为每个学生制定切合实际的学习 目标 学情境，引导学生进行问题解答方法和思路的辨析和评 和要求，使学生都能找到前进的 “轨迹”和 “愿望”． 价活动，使学生在问题评析过程中实现学习习惯和数学 例如，在教学 “全等三角形的判定”内容时，在认真 思想的有效养成． 研习教材基础上，教师根据 目标 “三维性”原则，将学生 问题：如图，四边形ABCD 中，AD D 整体发展和进步贯穿教学活动始终，在 目标制定上，设 — CD， DAB=：= ACB一90。，过点 D 计了“掌握三角形全等 的判定方法”、“经历探索三角形 作DE上AC，垂足为 F，DE与AB相交 全等的条件的过程，体验通过实践、归纳获得数学结论 于点E．求证 ：AB ·AF—CB ·CD． 的过程”、“通过探究三角形全等条件的活动，培养大胆 进行上述问题教学时，教师将整体 A E B 猜想的良好思维品质以及发现问题的能力”的不同目标 性教学理念贯穿到问题教学活动中，创设具有矛盾性的 要求，从而使每个学生都能找到 目标定位，赶超 目标． 教学情境，根据学生解答此类 问题中经常出现的不足， 二、问题解答体现 “过程性”特点，使全体学生都能 设计出如下解题过程：证明：．‘A