浅谈小学数学教学中学生学习习惯的养成.pdfVIP

学课稚辅导 词汇 中学英语教学的基石 @ 沈国强 随着课程改革的深化，与之匹配的英语教材的问世，充分体现了英 学生能够运用所学的词经常做些 口译练习。要求他们用刚刚学的或以 语教与学的新要求，新 目标。大量的词汇使英语更贴近生活、更适应交 前学的词经常做些词口译句子(中译英或荚译中)，这种练习不仅有利于 际、更利于应用。如此大规模的词汇如果教学不当，它将成为教学中的 学生学习、巩固词汇，而且句子实用，贴近生活有时代感，学生现学现用， “拦路虎”。作为教师，我们决不能让这只 “拦路虎”出现，否则课程改革 充满学习的成就感，激起强烈的学习欲望。 的目标将难以实现。语言学家博林格曾说过：“任何一个掌握了一门外 ④写：写并不是钆嘲划少写课文和词组，而是围绕词做一些翻译练习。或 语的人都清楚地知道，他的大部分时间都是花在掌握这门语言的词汇 就读过的材料，进行仿写或缩写；还可以把课堂上的口头练习落实到写；还可以 上。”有研究表明，一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力水 自由地写他们的实际生活。这样学生就会试着去运用刚学过的的单词和短语 平和写作水平也随之提高。那么，怎样使学习者很好地掌握大量的词汇 来表达他们的情感思想。他们就在实践中真正掌握了词汇。 呢?本文就英语词汇教学谈谈看法。 实践表明，要使学习者获得准确理解和使用词汇的能力。教师需要 一 、 英语词汇教学存在的问题 教会学生在实际的过程中学习词汇，即通过间接地方法学习词汇。 中学英语教师非常重视词汇教学。可是，在平时的教学活动中却暴 三、词汇教学的原则 露出不少问题。 1．语义学告诉我们，英语词义有七种之多，概念意义只是其中一种， 1．交际性：20世纪六十年代末兴起的培养交际能力为主要的交际教 在英语教学中存在着只讲概念意义 ，不解释其他意义的现象，导致学生 学法已越来越受到人们的重视。学习语言的最终 目的是为了交际，应该 不能全面理解词义。 让学生在尽可能真实的交际环境中学习使用这种工具，并在使用中真正 2．仍然存在着孤立教词，孤立讲解的现象，让学生记忆一堆互不联 掌握它。英语词汇教学因而应遵循交际性原则。教师应为学生创设情 系的意义和用法例句，却不指导学生在听、说、读、写的语言实践中应用。 境，使他们在交际情境中运用新词汇，进而达到真正掌握。 3．学生没有掌握有效的记忆词汇的方法，单词记忆耗时多，效果差。 2．情感性：积极的学习情感和适中的焦虑水平对提高学习效率至关 4．忽视对英语词汇的文化意义的介绍，影响词汇的得体应用。 重要的。在词汇教学中，教师应充分调动学习者的兴趣，培养学习者积 5．没有在语境中自然呈现词汇，所举例子缺乏新意。 极的学习态度和动机，努力克服学习过程中的负焦虑，如在学习词汇时， 6．把抄写作为唯一巩固词汇的书面作业。 可以结合当前的形势或焦点性问题教词汇或是穿插相关 的较小短的故 二、英语词汇教学的方法 事、笑话、谚语、歌曲等，这样既能吸引学生注意力，又能使词汇在这个过 1．直接的词汇教学 ：就是把词汇教学明确作为教学 目标的一部分， 程中不知不觉地得到掌握。 对词的结构(包括语音、意义和用法进行讲解、分格和操练)。 3．系统性：学习是认知结构的组织，再组织。因此，将新词汇与认知 2．间接的词汇教学 ：就是通过阅读、听、说等其他教学活动，间接地 结构中的已有词汇建立联系，使知识结构系统化，是提高学习效益的有 扩大学习者的词汇量。 效途径。英语词汇教学中必须充分注意单词之间各种关系，采用使新旧 A、在真实的、合乎逻辑的语境中自然呈现生词。 词相联系的各种方法。例如，歌诀联想，读音分类，构词法，关联法等帮