初中英语语法教学的策略探析.docVIP

初中英语语法教学的策略探析 　　要学好英语，就必须学好语法，我们中国人学习英语尤其要学好语法。但初中学生英语语法学习能力是有限的，教师必须在课堂上为学生学习语法提供必要的指导和支持，并使学生愉快地掌握语法。 　　一、语法教学的目的 　　语法学习要服务于语言交际，因为有效的语言交际是语法结构、语法意义、语言情境和语言功能的和谐统一，也就是说，习得和学得语法不是语言学习的最终目的，最终目标是语言交际，掌握语法只是达到语言交际目的的有效手段之一。课堂教学不应该为教语法而教，不能以语言结构考试为教学目标。语法教学应该纳入语言实践中，通过真实的语言材料和情景，运用“殊途同归“的策略，帮助学生挖掘语法规则与语言功能之间的联系，让学生在交流中习得语法，在一定的语境中学得语法，在经验型的讲解中获得语法，促进他们交际能力的形成和发展。 　　二、语法教学的策略 　　1.选好切入点，也就是创设真实情境进行教学。例如：在教学Canyou？时，在教室创设人才交流会的情景，在招聘餐馆服务员时，教师询问每一个竞聘者：Canyouworklate？Canyouworkhard？Canyouspeaktothecustomspolitely？Canyou？学生只能根据情境按照语法现象来回答：Yes，Ican.\No，Ican’t. 　　2.正确呈现新的语法结构，教师要在教学过程当中呈现大量的语法现象，让学生感知和习得这种语法现象。例如，在教被动语态时，先板书几个句子： 　　①Heisusuallyaskedtoanswermanyquestionsinclass.\Theteacherusuallyaskshimtoanswermanyquestionsinclass. 　　②Ourclassroomshouldbecleanedeveryday.\Weshouldcleanourclassroomeveryday. 　　③Mybikewasfixedupyesterday.\Hefixedupmybikeyesterday. 　　④Hishomeworkhasbeenfinished.\Hehasfinishedhishomework. 　　⑤Myradioisbeingmendednow.\Heismendingmyradio. 　　然后，把学生分成若干小组，要求观察所给的句子，并找出被动语态与主动语态的规律，并说出理由，要求学生带着问题讨论。最后，对每组的结论进行评判。 　　3.教师要根据不同的教学任务和学习任务采用不同的教学策略，即教师要设计任务，学生只有通过使用该语法现象的语言才能完成任务，最终要把语法现象落实在语言运用上。 　　三、新课程实施中的愉快语法教学 　　1.创设语法项目情境法 　　例如，练习一般将来时陈述句，老师可以创设这样的情境：将学生分成两人一组，相互“看手相”告诉对方：“Youwill…”，“Youaregoingto…”练习一般将来时的特殊疑问句，我们可以创设这样的情境：老师自己扮演一个预言家，学生用一般将来时提问感兴趣的问题，老师给予回答，并要求学生将答案记录下来，写成一篇短文，这样的活动就能让学生依据语境，通过听说读写活动去熟悉、巩固、掌握该语法知识。 　　2.游戏法 　　把语法融入游戏中，在交流练习、使用中稍作点拨。比如讲授现在完成时被动语态，可以采用“Whathasbeenchanged？”这个游戏。请一位同学先离开教室，老师把黑板擦干净。学生进来，发现“Theblackboardhasbeencleaned.”老师在黑板上写上“hasbeencleaned”，要学生注意动词的形式，然后游戏继续进行，A同学出去，另一位同学来改变一点什么，A同学进来，发现变化之处并用恰当的句子表现出来，游戏过后，教师再把“have\hasbeendone”和学生一起归纳出来，并且指出被动语态使用的情境。这样学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。 　　再如，教授现在进行时，首先，教师课前准备一些写有动词词汇的卡片，卡片上动词词汇必须是学过的。如：“makeacake，dosomecooking，mendabike，cleanthewindow，watchTV…”。先让一、两名学生到黑板前抽卡片，并将动作表现出来，然后教师提问“Whatishe\shedoing？”或“Whataretheydoing？”学生可以用“Ishe\she+v-ing？”或“Arethey+v-ing？”来猜，猜对了，老师亮卡片，全班同学鼓掌。 　　3.编顺口溜或记忆经典语法例句法 　　在语法教学中，有时我们可以将枯燥、难记、易忘的语法规则编成顺口溜或让学生通过背诵一些包含某些语法结构的典型例句，来达到熟练运用某项语法形式的作用。例